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有效合作学习应从低年级开始培养
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| 中国教育先锋网 2004-02-28 戈沁春 |
江苏常熟市董浜中心小学
数学新课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 如何使合作学习真正成为促进学生主动学习的有效方式？笔者所听到的一节数学课改实验课给了我们很好的启迪。
教例：义务教育课程标准实验教材数学（苏教版）第二册《认识人民币》。
片段一：
在学生已有生活经验的基础上“认一认”一元以内的人民币。
师：小朋友的桌子上都有一个小盆子，盆里放着一些人民币，下面我们通过四人小组合作学习来认识人民币。要求：由组长主持，一张一张地拿，组员一个一个轮流认一认，如果有谁认错了，其他同学可以帮他纠正，看哪一组快速、有序！
（学生在组长主持下开始有序地认人民币）
组织全班交流，学生举一张说一张。
……
片段二：
在认识人民币的基础上“分一分”这些人民币。
师：你能把这些人民币分一分吗？请同组内小朋友商量一下，然后由组长主持分一分。
（学生在组长主持下开始分类）
生汇报交流，并且在实物投影上边展示边交流。有的组是按面值分类的，有的组是按人民币的单位（元、角、分）分类的，有的组是按材质（硬币、纸币）分类的。
……
片段三：
在知道了元、角、分之间的关系的基础上“拿一拿”人民币。
师：小朋友到邮局去买邮票，一张邮票8角钱，请四人小组合作拿一拿。要求：组员在组长安排下一个一个轮流拿，其他组员帮他数一数，看拿得对不对，组内每个组员要尽可能拿得不一样。
生一个组一个组交流，组内学生一个一个说自己的拿法。有的学生是8张1角的；有的学生是4张2角的；有的学生是1张5角、1张2角、1张1角。
……
反思：
在本课的教学中教者十分重视对低年级学生小组合作学习能力的培养，因为教者所面对的是一群刚入学的一年级小朋友，而小组合作学习需要适当的“训练”过程，因此在每一次合作前教者都有明确的要求，每个学生都有不同的分工，每个组员都有发表自己看法的机会。在课上学生共有三次合作的机会：(1)认一认自己已经认识的人民币。(2)分一分这些人民币。(3)拿出不同的8角钱。第一次的合作有效地利用好了学生已有的生活经验，一般来说，好多学生在入学前已经认识人民币的面值，这次合作为他们提供了互相交流、互相学习的机会，既满足了学生跃跃欲试的需要，又省去了老师重复的讲解。第二次的合作提出分类要求后，存留空白，让学生根据自己的意愿进行分类，此次合作，学生除了发表自己的意见，还要尊重组内同学的意见，最后达成全组共识，使学生懂得只有共享和共创才能产生新的思想，生成新的智慧。第三次合作在学生自由交流各种8角钱的拿法后，组内同学加以补充，同伴之间互相帮助。三次合作学生都能积极地发表意见，真正做到了全员参与，有效合作。由此可见，从低年级开始教师就要有意创设有利于合作的活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。通过小组合作学习掌握知识、培养能力，为后续发展奠定基础。
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| 来 源： 《中国教育现代化》2004-1 |
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