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刍议 “主体参与”的策略
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| 中国教育先锋网 2004-02-28 姜金贤 |
江苏省通州市通海中学
新课程改革的核心问题之一是“以学生发展为中心，重视学生主体地位”。笔者在体育教学中，从多层面、多功能角度着手，努力实践这种思想，让学生在运动中主动高效地获取“有活力的知识”，充分体现学生的主体地位，激发学生主体参与的热情。
一、思维参与
学生参与教学过程，首先是思维的参与，不能激发学生积极思维活动的参与形式，不能认为是真正的参与。唯有真正实现学生思维的积极参与，学生的潜能、个性才能得到显现，才能真正提高教学效率。
1、创境
有研究证明，教师对学生的控制越少，学生体验的自由度越大，活动的自主性越强，其思维发挥得就越好。因此，对学生的想象力和表达力不要加以过多的限制，使其心理得以宽松、自由、愉悦，为思维发挥打下基础。
2、设问
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”思维是从问题开始又深入于问题之中的。人有了问题，就会思考，去想办法解决。体育教学中，具有导向作用的恰到好处的发问能引起学生思维。
3、启思
古人云：“学而不思则罔。”教学活动中，每一步都给学生以思考的机会，学生能思，善思，思有所得，就能架起教学活动的思维桥梁。
二、情感参与
“感人心者，莫先乎情。”课堂教学不仅是学生认识发展的过程，更是学生情感发展的过程。教师唯有以情唤情，才能碰撞出情感的火花，才能使教与学高潮迭起。
1、情知交融
体育教学中要善于将情感性信息交流与知识、技术、技能性信息交流交织起来，达到一箭双雕的效果。为此，教师必须以教材为依据，认真分析挖掘教材的情感因素，形成自己的情感体验，然后通过一定的教学艺术手段和一定的表现形式，创设适宜的教学情景，让学生从感知中获得双重效果，从而既受到情感熏陶，又领会相关知识的深刻含义。
2、情理交融
古希腊教育家贺拉斯认为教育的至境是“寓教于乐。”的确离开了生动活泼、兴趣盎然的教学形式，学生就会感到索然无味。同时，在实践过程中要注意对学生“理”的引导，才能使学生由感性上升为理性，由简单肤浅的表象美提高到深邃崇高的内在美。
3、情趣交融
富有情趣的教学不仅缩短了教材与学生之间的距离，而且也缩小了师生之间的距离，
这就要求教师在教学过程中充分挖掘教材中的趣味性因素，唤起学生的情与趣，激起他们探究知识的欲望。
三、行为参与
这是学生主体参与课堂最直接的方式，是主体参与的外在表露，也是教师调控教学过程、调整教学内容的重要依据。因此，教师应充分放手，尽可能多给学生动脑、动口、动手的时间，让整个操场变成他们学练的空间。
1、探讨——动口
探讨是师生互动、生生互动，交流、完善探究结果，在交流中求发展，达到优势互补的好形式。探讨应在学生获得一定的感性材料，但尚未得出结论时组织进行。如：在教跨栏动作时，教师只要当场画出或出示跨栏的动作技术简图，让学生围在一起探讨，并注意从中点拨，因势利导。通过探讨，教师不时地提出“为什么”或“行不行”，必要时问“能演示一下吗？”等等，引导大家逐一把动作及要求用横向联系的方式研讨出来，这样形成的动作概念比教师一味讲解效果要好得多。
2、操作——动手
体育是一种参与性的活动，靠读书看电视掌握不了运动技能，也无法增强体质。课堂上，教师要留给学生必要的自主学练（动手操作）的时空，加强感性认识，使知识技能直观化、经验化，这有助于学生的体育意识与自我锻炼能力的培养。
四、差异参与
由于身心素质的发展参差不齐，学生各有所长、各有所短，而且差别较大。因此，在教学过程中，教师应从学生的实际出发，对不同的个体定不同的要求。
1、分层教学
根据学生的身体素质和技能水平把学生分成若干层次，使能力大致相同的学生在一起锻炼和上课。教学内容和方法应与各层次能力相适应，做到因材施教，对“症”下药。例如：把全班分成三个层次：A层为体育特长生；B层为体育一般生；C层为体育特困生。对于A 层学生来说，可以增加一些难度大、技巧性强的拓展性教材，以利于发挥其特长优势，激发他们不断进取的精神；对于C层学生，则应选择一些易学易练的内容，充分展现这些学生的闪光点，调动他们的积极性，使其获得成功和愉快的情感体验，树立信心，不断进步；对于B层的学生，教学的内容则以课程标准提供的教材为主。
2、分组教学
根据学生的年龄、性别、兴趣爱好、个性特征和需要进行同质或异质编组。同质，有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；异质，有利于同学间相互帮助，有利于合作精神的培养。分组教学应充分利用教学中动态因素间的互动，尤其是学生间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在互动合作中共同达到教学目标。
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| 来 源： 《中国教育现代化》2004-1 |
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