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音乐教学四突出
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| 中国教育先锋网 2004-02-28 袁燕 季红亚 |
江苏张家港市东莱幼儿园
法国大文豪雨果说：“开启人类智慧宝库的有三把钥匙：一把是数学，一把是文学，一把是音乐。”这足以说明音乐教学的重要性。而以往的音乐教学模式早已不适应现代教育，与素质教育也背道而驰，更谈不上受孩子们的欢迎了。那么如何让幼儿更加喜欢音乐、乐意参与音乐呢？
突出主体性
要让幼儿成为音乐活动的主体，从幼儿的天性来说，他们需要的是游戏式的、趣味式的东西，因此我们应该精心选择充满童稚的，孩子气的作品来满足幼儿的需要。在传统的音乐教学中，老师则总是遥控着孩子们的一举一动。一堂课下来幼儿往往靠死记硬背掌握学习内容。这种以教师为中心的教学，压抑了孩子学习积极性和主动性；磨灭了孩子想象力和创造力，它早已不能满足如今孩子的需要了。新的理念告诉我们，音乐教学应从幼儿的兴趣、经验和需要出发，结合生活实际，遵循他们的生理、心理等特点，注重幼儿的兴趣爱好、实践参与、创造活动……为他们营造更多感受音乐、创造音乐、表现音乐的氛围，变“模仿型学习”为“创造型学习”。
如在节奏乐《小牧民》中，我先让幼儿完整地欣赏音乐，在幼儿熟悉旋律后鼓励他们自己探索为音乐配上节奏，然后把它们组合在一起，让幼儿听着音乐连贯的拍出节奏。整个活动，充分体现了幼儿的自主性！
突出情趣性
音乐教学的情趣性，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在我们的教学活动中不乏有许多旋律优美，节奏鲜明，内容丰富的音乐，都能表现学生欢乐的心情，使学生对音乐产生浓厚的兴趣。因此在音乐教学中，融音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动之中，让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习，使“要他唱”变为“他要唱”、使“唱得多”变为“唱得好”、变“苦学”为“乐学”，这是我们大家共同追求的。只有这样的学习环境，才能给学生带来极大的快乐，提高学生的学习积极性。
如在学习《小熊请客》时，针对小孩子活泼好动这一特点，“顺其童心，投其所好，”积极创设一些以趣生情的教学氛围：请四位小朋友分别扮演小猫、小鸡、小狗和小熊，表演到小熊家去和与小伙伴们一起玩的快乐情景。在此过程中让学生手脑并用，视听演结合起来，努力去拨响他们学习的“情弦”。只要学生动了情，继而就有了情趣，有了与教师、作品同频共振的情趣，激发小朋友对音乐的兴趣，这样的课堂，孩子们兴致盎然，在不知不觉中幼儿全身心地投入到了美丽动人的音符世界中，同时也为他们更好地理解歌曲内容作铺垫，让幼儿从中体会到小伙伴之间要团结友爱、互相帮助，达到育人的目的。
突出开放性
以往的音乐教学，总是让孩子们在掌握基本的音乐知识和技能的静态教学中进行，这无疑捆绑了孩子们的手脚，束缚了孩子们的头脑，禁锢了孩子们的思想与情感。鉴于幼儿好奇、好动、好玩这一年龄特点，创造新颖有趣、生动活泼、灵活多样的教学形式与手段，才能激起幼儿学习音乐的兴趣。
《纲要》指出，环境是重要的教育资源。它不受时间、空间和教材的限制，特具“开放性”。因此在节奏教学时，我带幼儿走出课堂，引导他们去发现身边的音乐元素，如汽车喇叭的嘀嘀声、商贩的叫卖声、青蛙的呱呱声、沙沙的树叶声、哗哗的流水声……幼儿在美丽的自然环境中自由而又愉快地感受、欣赏大自然赐予的“节奏”。在这美妙的“课堂”里，采用“动静相济”的方法，愉悦了幼儿的身心、释放了幼儿的情感、丰富了幼儿的感受，使音乐活动显得生动活泼、有声有色，激发了他们学习音乐的兴趣。
突出创造性
音乐是一门极富创造性的艺术。只有改变传统音乐教学中轻过程重结果，多给幼儿主动、积极、创造的机会，如口头的即兴歌词、律动、舞蹈、打击乐、节奏的创编等等，启发幼儿创造性地进行艺术表现，才能更好地实现创新性的音乐教学活动。音乐的感受不仅是人对音乐的被动接受，它更体现在唱、奏、创作过程中用全身心去感受、体验音乐。只要能引导学生积极地参与，一定能使学生体验到创作的乐趣。据报摘：在国外一些国家的音乐教育中，“创作教学”已不是什么新鲜事。如：奥尔夫教学法，其学习过程常分为探索－模仿－即兴－创造四个阶段，这是一种以启发人的想象力与开发人的创造潜力为目标的音乐教育。小孩子天性好动、好奇、充满活力，善于求异，他们往往不满足于用歌声来表达情感，更喜欢用动作来补充。正如瑞士著名音乐教育家达尔克洛滋认为：“人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识，反映都是通过自身的动作来进行的。”因此，只有充分激发学生的创造欲和表现欲，让他们在自我展示中，愉悦身心，增强自信，产生浓厚的学习兴趣。
例如《小雨沙沙》这一活动，我运用生动、直观的多媒体课件，使学生置于一种五彩缤纷、声像同步、动静结合的音乐环境中，美的画面、美的声音、美的山水、美的事物等一一呈现在孩子面前，他们边听、边看、边想象、边体验，伴随着优美的旋律和画面放声歌唱。在幼儿对原歌曲有了较深的体验后，让他们再依据自己的体会和感受去创编歌词和身体动作，发挥幼儿的创作能力，并且在展示成果时体会到创作的乐趣，更加激发他们愉快地、主动地去学习。
时代在变，幼儿也在变，音乐教学再也不能是让幼儿唱熟几首歌曲或会拍一段节奏，而是要给幼儿一个充分表现的过程、充分自由的空间，让他们在自主能动的过程中，感悟音乐、体验快乐，才能更好地使幼儿在音乐学习中迸发出创造的火花，得到更好地发展。
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| 来 源： 《中国教育现代化》2004-1 |
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