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发挥学生主体作用 提高数学学习能力
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| 中国教育先锋网 2004-02-28 谢信民 |
江苏宜兴市宜丰中心小学
我国教育家叶圣陶先生有一句名言：“教就是为了不教。”学生是学习的主体，是教学过程的能动参与者，学生的学是不能被教师的教所取代，发挥学生的主体作用应作为教学的重要目标。
一、精心设计，让学生自己发现
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种学习，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教学要依据学生的学习规律和教学内容，精心设计，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探究新知识。在具体实施过程中教师或是给学生提供丰富的事物表象让学生抽象概括新知，或是提供一组相互关联的具体事物，让学生推理，归纳出新知，或是通过实践，操作发现新知，真正让学生感受理解知识产生和发展的过程。如：
乘数14140140014140
乘数2222020
积
先让学生填写表格，再把每栏同第一栏比较，看乘数有什么变化，积有什么变化？教师出示思考题：第（ ）栏同第一栏比较：第一个乘数发生了怎样的变化？第二个乘数变了没有？积又是怎样变化的？
学生初看题目不知从哪里下手，难以用语言表达，教师通过精心设计的思考题，给了学生提供思维的空间和发现规律的思路。对于三年级的学生，这种总结规律用准确语言来表达是极难的，而在教师的点拨下学生如鱼得水，通过思考自己就能发现规律。
二、合理安排，让学生自己讲解
课堂教学是学生的学习，教师是组织者，课堂上应改变学生习惯于“听”的被动地位，变被动为主动，这样能提高学生的学习能力。 对于一些适宜学生讲的教学内容，可采取先出示讨论题，再让学生各予己见，各自讲道理的教法。
例如，教学比较1.35与1.42的大小，小组讨论，各自想办法来比较这两个小数的大小，学生通过讨论，想出了各种比较的办法，有的说，如果加上单位“元”，就可以说：1元3角5分<1元4角2分;有的说：加上单位“米”就是1米3 分米5厘米〈1米4分米2厘米，学生通过讨论，有了感性上的认识，教师再点拨引导说出每个数位上的值，通过每个数位值来比较这两个小数的大小，让学生从理性上掌握比较小数大小的方法。课堂上调动每个同学的积极性，使每个同学处于积极的思维状态，在小组讨论中发表自己的意见，学生会有一种愉快感，加深对知识的理解。
三、创设机会，让学生自己动手
教育家陶行知说过：“人生有两个宝，双手和大脑。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。在教学过程中我们要提供各种机会让学生参与活动，让学生拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画、折一折。
小学数学很多知识都可以通过摆一摆、拼一拼来帮助思维；数学应用题很多都可以通过画线段图来帮助弄清解题思路；许多几何图形都可以通过剪一剪、拼一拼、画一画等来帮助记忆。
例如：平行四边形面积的教学，教师组织学生通过剪、拼、讨论等教学手段组织教学。
学生边操作边思维，教师引导启发，让学生从实际操作中体会到学习的乐趣，既培养了学生的学习兴趣，又培养了学生思维能力。
四、积极引导，让学生自己小结
好的开头就等于成功的一半；好的结尾能锦上添花。小结是课堂教学的一个重要组成部分。让学生自己小结，可使学生更清楚所学的知识要点，知识结构，深化认知，牢固掌握，并能提高学生概括能力，进一步激发学生的学习动机，教师又可及时得到反馈信息，了解学生的掌握知识的程度。发现新的问题，有利于补差纠偏。
例如，笔算小数乘法小结时，教师这样问：“怎样进行小数乘法呢？”同学们纷纷要求发言，有的学生小结说：“小数乘法先把它当作整数来乘，然后数一数两个因数一共几位小数，再在积里点上几位小数。”还有的说：“小数乘法与整数末尾有0的乘法相似，整数末尾有0的乘法是看两个因素末尾共有几个0积的末尾也添上几个零。小数乘法是看两个因素共有几位小数积也点上几位小数，”这样的小结，不仅加深了对知识的理解，而且把更多的知识联系在一起了，也发展了学生的学习能力。
五、增大思维空间，让学生创造
课堂教学是培养学生创造力的主阵地，给学生留有探索的空间，让他们动脑、动口、动手，独立思考，敢思敢说，敢于标新立异，课堂成为学生思考、创造的天地，学生成为学习的主人。人人成为学习的探索者、“研究生”。
如：教学“长方形周长的计算”一课，如果教师直接演示计算方法，得出计算公式，让学生照着公式计算， 计算正确性可能很高，但学生没有经历知识发生的过程，缺乏对知识的感悟，因此不可能达到深刻的效果。
如果让学生首先理解周长的含义，给出各种图形，让学生说说这些图形的周长各指的是什么？然后着重说说正方形和长方形的周长是指什么？让每个同学充分发表意见。再给出有长度的正方形，不统一计算方法，让学生根据各自的理解自由计算，再根据学生的实际情况，让学生总结出最简便的计算方法。在掌握了正方形周长的基础上，教学长方形周长。有的是：长+宽+长+宽；有的是：长×2+宽×2;有的是：长+长+宽+宽；还有的是：（长+宽）×2。计算过程各式各样，计算结果都是一样的，这时教师再引导学生讨论哪种方法最简便。学生始终处于学习的兴奋状态，无论哪种方法计算，都得到了成功的喜悦。这样不仅使学生获得新知，学生的创造能力也得到培养。
要发挥学生的主动性，教师就要精心设计，合理安排，让学生自己去理解和发现、思考和探索。充分相信学生的聪明才智，提高学生的整体素质。
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| 来 源： 《中国教育现代化》2004-1 |
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