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让学生自主探究和应用科学知识
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| 中国教育先锋网 2004-02-28 徐 捷 |
浙江诸暨市平阳小学
上科学课要让学生自主探究科学知识，这已成为广大科学教师的共识。但从实际的课堂教学来看，要真正做到在科学教学中放手让学生自主探究和应用科学知识，我认为必须注意做到以下几点。
一、重视创设情景，激发学生学习兴趣
小学生好奇性强、渴望了解大自然的种种奥秘。教师应针对儿童的心理特征，根据教材内容、教学要求，善于借助录音、录像、电脑课件、游戏、实验、谜语等多种媒体进行教学，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。如教学《磁铁》这一课，我在投影仪上放一小磁铁，然后另拿一块磁铁靠近它时，小磁铁往前移了一点，追过去一点，它又移远一点，这样一追一逃，学生就感到很奇怪；把磁铁两端调整一下再靠近时，小磁铁就主动地跳过来，这一下，学生就更惊奇了。这时，学生思维活跃，从而激发了学生强烈探求知识的欲望。
二、重视学生提问题，培养质疑能力
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要”。科学教学要诱导学生发现问题，主动探索。要树立尊重学生，相信学生，放手让学生自己提出问题，通过实践解决问题的观念。在预习科学课时，可以提出：学具、材料准备中不明白它们名称和作用的问题；观察、实验中不理解、不懂得如何操作的问题；运用知识中有关不理解它们原理的问题；考察、饲养、制作等作业中有关步骤、方法的问题。在听课和复习时，可根据具体的情景向自己提出“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题。在思考时，要运用自己已有的知识去分析理解所观察到的现象和对教师所讲的事实材料进行分析、比较、抽象、综合，找出它们的变化规律，并把新知识纳入自己已有的知识体系中。如果经过思考还不能理解、还得不到科学结论，可以重新进行实验、探索等活动，再对这些问题提出自己的解释或假设。如学习《植物的茎》时，我不但让学生去了解某种植物茎的形状，还选择若干常见植物的茎来，让学生观察、思考、辨别后提出问题：各种茎的相同点是什么？再通过比较、分析后提出各种茎的不同点是什么？最后把茎进行分类。
三、重视让学生自己动手实验，培养自主探索问题的能力
实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。在教学中，我注意为学生创设独立思考的情境，每个未知的答案都不是从教师口中说出来，而是在教师的指导下，由学生自己探索出来。如教学《空气占据空间》一课，在证明“空气是否会占据空间”的过程中，教师没有发表自己的任何观点，只是引导学生自己动手进行三个实验：1、小杯子底塞上一团纸，将杯子扣入水中淹没，取出杯中的纸看是否湿了；2、小杯子底塞上一团纸，将杯子扣入水中淹没，再倾斜让空气跑出，取出看纸是否湿了；3、用带小漏斗的橡胶瓶塞塞进小瓶，向漏斗内注水，水不会流进瓶内，想想这是为什么？实验后教师组织学生讨论，让各组发言，鼓励学生发表不同的意见。教师没有简单地否定有不同意见的同学，而是指导他们再一次实验，通过实验得出“空气会占据一定的空间”的结论来。这节课就充分体现了“让学生自主参与科学教学活动”的理念。
四、重视让学生应用所学的知识解决实际问题
应用获取的知识解决实际问题是活跃思维，发展思维的好办法。科学教学要注重指导学生自主探求和运用知识的实践活动，而科学研究活动往往需要很多时间，课外实验活动恰恰弥补了这方面的不足，成为课堂教学的延续和补充。如教学《河流和湖泊》后，就带领学生到家乡小溪、小河进行实地考察；教学《空气的污染和保护》后，就带领学生到居民住宅区、工厂周围、公路等地进行实地考察。考察后，指导学生撰写考察报告，提出治理水污染和空气污染的具体措施，供环保部门参考。我校学生提出的建议，有些已经被环保部门采纳。近年来，学生所撰写的一些小论文有六篇在市级获奖，两篇还在省级刊物刊登呢。
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| 来 源： 《中国教育现代化》2004-1 |
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