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走进“生活语文”的殿堂
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| 中国教育先锋网 2004-02-28 吕伟忠 |
“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。虽然，这一理论很早就提出，也被广大的教师所接受，但在实际教学中，却很少有教师自觉地运用这一理论组织教学。他们对于教学中如何将生活与语文教学紧密联系起来，感到比较茫然。多年来，我从接受这一理论，并在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。现将自己的点滴经验奉献给各位同仁，以求大家共同来探讨这一问题。
一、 情境表演，再现生活
“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。然而单纯依据教师的讲解是很难唤起学生对文本的兴趣，必须依托文本内容再现文中原有生活的情境，这样才能激发起学生对文本的兴趣，引导学生走进文本，对文本作深入地体验与探究。
教学诸如：历史类、寓言类、诗歌类等文章时，因为这些文章大多与学生的原认知有一定的距离，学生无法在短时间内建构起文本的内容。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低坡度。或为他们播放有关当时的记录片、电视剧；或组织学生在熟悉文本后让他们自主的演一演文本的内容，在演的过程中，体验文本情境。
例如，在教学历史题材《将相和》一文时，文本所提供的内容是三个相互独立又互为联系的故事情节，为了让学生深入体会文本内容，再现当时的生活情景，我组织他们分别查找资料，了解当时的历史背景，体会当时皇宫生活状态，之后让他们先在小组内预演一下，然后再组成评审组评定最佳演出的小组。通过相互比赛、相互评判，学生体验了当时皇宫生活的情境，对当时人所穿的服饰以及表演时的人物语言都有所感悟，表演起来惟妙惟肖，引人入境。情境演绎在学生的原认知与文本间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。
二、 自主实践，体验生活
“生活需要有心人，一个人如果对生活缺乏体验与感受，那么他将来将无法懂得生活、享受生活。教育就是要让每个学生懂得生活、学会生活、享受生活。”从这个意义上来讲，懂得生活，了解生活是学会生活、享受生活的第一步。要让学生了解生活，必须从学生的现有生活着手，让他们在平时生活的过程中不断积累、不断感悟，才有可能培养学生对生活的热爱，进而学会生活。在教材中有许多文章与学生现有生活紧密联系的内容。但由于有些内容是别人在体验生活过程中所获得，对于那些缺乏体验的学生来说仍然是无法获得等同的感受。这就需要我们教师在平时的教学中，以文本为蓝本，促进学生从文本内容中去体验，养成学生主动体验生活的习惯。
在教学这一类型的文章时，我总是让学生自己先试着按文本提供的方法，先去实践，获得生活的点滴体验后，再让学生学习文本。这样，对作者的体验学生就有一定的认同或异议。为学生建构起生活的经验找到了一条有效的途径。在教学老舍先生的《养花》一文时，我就采用了这一方式，具体的教学片断摘录如下：
师：同学们，早在开学初，老师就要求每位同学在自己的家屋前、屋后种一种花，大半学期下来了，你在种花的过程中有什么发现？有什么感受？下面请同学们描述一下自己种花的感受。
生：老师，我在家中种了一盆菊花，刚开始通过自己的精心照料，花儿长得很好，可是经过一阶段，由于我作业多，没有管到它，不久就枯萎了。看到自己亲自种的花就这样死了，我伤心了好一段时间。
生：我种的是牵牛花，牵牛花的生命力非常强，我一开始种了一小棵，后来就牵出许多花。这期间我也没有花太多的精力，它却长得很好。我为种这样好种的花而感到高兴。
生：老师，我种了好几种花，但时间都不长，就死了，最后我渐渐地失去了信心，我感到沮丧。
生：种花的学问可真大：开学初我在市场上买了一盆君子兰。回家饲养着，看到君子兰郁郁葱葱的样子，我心里美滋滋地。这给了我进一步养好花的信心。于是，我便经常观察它。什么时候开花。什么时候长出小小的花蕾，我都一一的做好记录，为此，我还写了几篇观察日记？
……
师：大家通过实践，从中得到了很多体会。读了老舍先生的《养花》一文，比较一下你的体会与老舍先生的体会又有何异同呢？
生：我觉得老舍先生讲得真好，养花确实是“有喜有忧”的事，它让我充分地体验到了。
生：我对“既需劳动又长见识”这句话有同感，养花过程中我确实付出了很多劳动，而且增长了许多见识。
生：老师，在读完了课文后，结合自己的养花体会，我对老舍先生在文章中谈的“秉烛夜游”这感受无法理解，我敢曾穿梭于花圃之中，却未有任何特别的机会，只是感到花儿太可怜了，在夜晚就无法让人看到那勃勃的生机了。
生：我对养花“有益身心，胜于吃药”这一点与老舍爷爷的感受不同。我在养花过程中也有过身体不适，但如果专注于养花而不积极的治疗、吃药，病也是很难治好的。
……
学生通过亲自实践体会，然后再让他描述一下实践过程中的感受。这种感受无疑是真切的。只有让他们在实践过程中获得了这样的体会，才能使他们与文本进一步融合，从而激发起学生对文本的认同。
三、 创意绘画，想象生活
“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。
例如，《新型玻璃》一文描写的是一种新式的装饰材料，学生大都对它没有过多的认识。为了让他们对玻璃有新的认识，我让学生大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图的形式表现出来。学生经过大胆的设计与想象，果真设计出了一些意想不到的作品，而且还联系生活实际介绍了各自设计的理由。学生们经过设计大赛，对玻璃进行了大胆的想象，对于学生与文本的融合起到了应有的作用。从而有力的避免了说明文教学单纯介绍知识的情况，为说明文教学提供了一个值得借鉴的例子。
随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。语文教学只有引领学生走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活，语文教学才能成为活水之源；否则，如果脱离了生活，就语文而语文，语文教学仍将摆脱不了“应试教育”的樊篱，永远都不会有一个敞亮的明天。
（作者单位：江苏金坛市洮西中心小学）
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| 来 源： 《中国教育现代化》2004-1 |
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