 |
最新文章上传 |
|
|
|
|
中国教育家 |
|
|
|
|
俱乐部个人会员服务 |
|
·不定期提供全国教科研动态信息和专题文献
·网上展示教学科研成果，或推荐报刊发布
·参加"2004中小学信息化建设"主题研讨会
·赠阅全年度《教育先锋》会员通讯杂志（10期）
·无限次数下载使用先锋精品教学、教育资源库
·教师个人主页
·教师个人作品专辑 |
| → 请了解全部介绍 |
| → 下载入会登记表 |
|
|
投稿指南 |
|
| 欢迎各位老师积极向教师频道投稿，反映您在一线学科教学中的探索研究以及您的从教故事、点滴感悟。请在来稿中留下详细通联方式。 |
| 投稿信箱 |
|
|
自主学习中的提问策略
|
| 中国教育先锋网 2004-02-28 邱海英 潘军 |
江苏省宜兴市潘家坝小学
当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”、“合作学习”﹑“探究学习”的方向转变。虽然新课程改革越来越关注学生学习的过程和方法，使得传统意义上的教师不再是学生学习的终极评价者。然而，任何一个研究性学习活动却又都离不开教师的引导，教师适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转变，让学生更好地主动学习。教学中如何更好地提问成为学生完成探究性学习的关键所在。
一、提问要具有导向性
新课程提出，学生要在“自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能﹑数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”然而，由于学生所处的文化环境﹑家庭背景和自身思维方式的不同，他们的数学学习活动是一个参差不齐的过程。这就需要教师充分担当起“数学学习的组织者﹑引导者与合作者”的积极作用，给学生以正确的导向，培养他们围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力。
例如，在“一些与众不同的开放性应用题”的教学中，教师首先在黑板上写出一组数：2、4、6、7、10,同时提问“这五个数中，哪个数与众不同？与众不同的理由是什么？”问题提出以后组织学生小组讨论，要求他们轮流说，认真听，听不懂要问，尽可能不重复。等到学生讨论完进行全班交流时又要求学生注意查找：“哪些是你们小组发现的，哪些你们还没有发现，把没有发现的记录下来。”这样，由于教师事先给出了研究主题，学生的答案虽然多种多样，但他们掌握的都是有价值的信息，说起来头头是道：“7与众不同，因为在这五个数中2﹑4﹑6﹑10都是偶数，只有7是奇数”；“4与众不同，因为只有4是最小的合数，而且4还是2的平方”；“10与众不同，因为老师给出的数中只有10是两位数”……
二、提问要具有可操作性
“我听见了，又忘记了；
我看见了，就记住了；
我做过了，就理解了。”
学生的数学学习活动内容应当是有利于学生主动地进行观察﹑实验﹑猜测﹑验证﹑推理与交流的。它不能单纯地依赖模仿与记忆，更应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，在动手实践﹑自主探索、合作交流中完成有效的数学活动，获得对数学的理解，并且在思维能力﹑情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
例如，在《组合图形面积的计算》一课教学中，为了突破“怎样求组合图形的面积”这一难点，教师提出：“你能用你手中的七巧板拼出一些组合图形吗？小组内同学要尽可能不相同。”学生拼接完后又提出：“你拼的图形是怎样得到的？请演示给大家看。”几位学生刚演示完自己的作品，学生对组合图形面积的计算方法已经能脱口而出：“计算组合图形的面积只要把它分割成我们以前学过的简单图形，分别计算出它们的面积，然后把结果进行加或减。”
这样，学生在“做数学”的过程中“学数学”，比简单地把知识教给学生更生动﹑形象﹑有效。
三、提问要具有开放性
新课程提出数学教学不仅要重视学生的学习结果，更应重视学生的学习过程。教师要改变以例题﹑示范﹑讲解为主的教学方式，引导学生通过探求某种策略，出现不同层次﹑多种水平的解答，使学生在解题过程中，认识到数学的价值，养成量化的意识，培养分析问题﹑解决问题的能力和积极主动的创新精神。
在解答“一个车间计划40天生产1200个零件，实际前16天生产了560个。照这样计算，能不能完成任务？”一题时，学生的解题过程如出一辙：
560÷16×40=1400（个）
这时，教师没有满足学生答案的统一性，而是让学生从不同的角度去探究，并鼓励学生“只要有合理的解释，你就成功了”。于是，教师提出：“你还能换个角度思考吗？”“从‘40天生产1200个零件’和‘16天生产560个零件’两个条件中你能得到一些什么启示吗？”一石激起千层浪，学生的思维立刻发散开来，答案呈现出多种多样：
1、比较工作量：
560÷16×40=1400（个） 1400＞1200（比较40天工作量）
1200÷40×16=480（个） 560＞480（比较16天工作量）
2、比较工作时间：
1200÷(560÷16)≈34（天） 34＜40
3、比较工作效率：
1200÷40=30（个） 560÷16=35（个） 35＞30
通过这样的提问，学生不但初步感知了工作量﹑工作时间﹑工作效率三者之间的变化关系及规律，而且在具体的体验中提高了概括能力和迁移能力，对提高学生的解题能力是十分有益的。
四、把提问的主动权交给学生
学习是从问题开始的，教学过程也应是解决问题的过程。“学起于思，思起于疑。”学生有疑才能打破头脑中的平静。让学生主动提出问题是学生自主学习的开始，是学生潜能得到开发的重要标志，也是学生创新学习的起点。
在苏教版第十一册第二单元《圆柱与圆锥》的复习课上，教师没有一如既往地在课的开始就提问，而是让学生以小组为单位回忆本单元所学内容，从整体上温故。紧接着让组内同学相互考考对方，提出：“问题要紧紧围绕单元所学内容，看谁先考倒对方。”一轮互考完成以后，教师提出：“刚才的相互提问有不会回答的吗？全部会回答的同学还有其它不懂的吗？”由于学生有了刚开始的“热身练习”，提起问题来也就很有针对性：“求圆锥的体积为什么要用公式v=sh?”“圆锥的体积与和它等底等高的圆柱的体积有什么关系？”“知道了圆柱的体积和底面积，怎样求与它等底等面积的圆锥的高？”
“没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。”教师在教学中改变教学观念，把提问的主动权“下放”给学生，创设有利于学生自主学习、主动探究的教学环境，学生必须努力进行知识间的串联才能提出有价值的问题，也就自然地解决了本单元的学习重点和难点，复习效果水到渠成。
|
| 来 源： 《中国教育现代化》2004-1 |
|
|
|
|
|
推荐朋友 
