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让“情感”伴随朗读训练
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| 中国教育先锋网 2004-02-28 李象红 |
江苏张家港市杨舍镇城西小学
新课标给我们明确了朗读的要求：“正确、流利、有感情。”“正确、流利”的朗读易指导也易检测，而“有感情”的朗读指导，难度就比较大了。何为“有感情”？应该是能深入体会作者所表达的情感，融会读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”如果仅仅是力图表现作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情”地读。
“文章不是无情物”，语言文字不仅是反映客观事物，负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。因此，指导学生做到“有感情”，除对学生进行必要的“重音、停顿、速度、高低”等朗读技巧的指导外，我认为更应该侧重学生自我的思、品、悟，抓好学生的情感训练。
一、创设情境，熏染情感
在平时的语文教学中，我们要注重创设情境，以此感染学生的情感，为学生的有感情朗读奠定基础。如教《月光曲》一文，一开始，伴着《月光曲》的音乐，老师深情讲述：一百多年前，德国有个伟大的音乐家贝多芬，他说：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，我该是多么幸福”，他的一生写过了很多曲子，现在我们听的就是其中的一首，关于这个曲子的创作，还有一个美丽的传说呢。接着师声情并茂地范读，把学生带到了宁静的莱茵河畔，这样，学生的心与作者的心就能很快地融合在一起了。
二、斟词酌句，感悟情感
中国的语言文字可谓是浩淼无边，对于文章情感的理解，学生也不是很容易就能感悟出来。这就要求我们教师要善于抓关键词句，在与学生品味词句的时候，学生对文章情感的感悟也就水到渠成了。如教《桃花心木》一文，当学到种树人那一段“语重心长”的话时，很多同学都读得抑扬顿挫，那么，这样做是不是真的就有感情了？这时，我就与学生再重新来讨论“语重心长”这词的意思。同学们很快说出是表示说的话诚恳，有份量。然后我让学生自己试着读，同桌比较着读，看看到底怎么样才能读得既诚恳又有份量。最后当再让学生齐读这一段话时，很多同学都能把速度放慢，声音放低，一副诚恳的样子了。
三、合理想象，升华情感
在对学生进行语言文字训练时，适时让学生展开想像，能帮助学生理解文章的内容，体验作者的情感，从而通过朗读来抒发自己的情感了。如教《丰碑》一课，学军需处长外貌那一段，我就让学生充分想像，那老同志微微抬起的手似乎在告诉我们什么？那安详的神色又告诉我们什么？在学生讨论之后，我问如果用朗读把军需处长的这些话告诉大家，应该怎么读呢？学生们都能深情地朗读这一段，那低沉、缓慢的朗读不仅仅是作者对军需处长的深深的怀念，更凝聚了同学们对老同志的爱戴呀。
四、创设情境，熏染情感
在平时的语文教学中，我们要注重创设情境，以此感染学生的情感，为学生的有感情朗读奠定基础。如教《月光曲》一文，一开始，伴着《月光曲》的音乐，老师深情讲述：一百多年前，德国有个伟大的音乐家贝多芬，他说：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，我该是多么幸福”，他的一生写过了很多曲子，现在我们听的就是其中的一首，关于这个曲子的创作，还有一个美丽的传说呢。接着师声情并茂地范读，把学生带到了宁静的莱茵河畔，这样，学生的心与作者的心就能很快地融合在一起了。
五、斟词酌句，感悟情感
中国的语言文字可谓是浩淼无边，对于文章情感的理解，学生也不是很容易就能感悟出来。这就要求我们教师要善于抓关键词句，在与学生品味词句的时候，学生对文章情感的感悟也就水到渠成了。如教《桃花心木》一文，当学到种树人那一段“语重心长”的话时，很多同学都读得抑扬顿挫，那么，这样做是不是真的就有感情了？这时，我就与学生再重新来讨论“语重心长”这词的意思。同学们很快说出是表示说的话诚恳，有份量。然后我让学生自己试着读，同桌比较着读，看看到底怎么样才能读得既诚恳又有份量。最后当再让学生齐读这一段话时，很多同学都能把速度放慢，声音放低，一副诚恳的样子了。
六、合理想象，升华情感
在对学生进行语言文字训练时，适时让学生展开想像，能帮助学生理解文章的内容，体验作者的情感，从而通过朗读来抒发自己的情感了。如教《丰碑》一课，学军需处长外貌那一段，我就让学生充分想像，那老同志微微抬起的手似乎在告诉我们什么？那安详的神色又告诉我们什么？在学生讨论之后，我问如果用朗读把军需处长的这些话告诉大家，应该怎么读呢？学生们都能深情地朗读这一段，那低沉、缓慢的朗读不仅仅是作者对军需处长的深深的怀念，更凝聚了同学们对老同志的爱戴呀。
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| 来 源： 《中国教育现代化》2004-1 |
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