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作文成长记录袋的运用体会
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| 中国教育先锋网 2004-02-28 李花 |
江苏省常熟市练塘中心小学
作为一名语文教师，我们常常会为评价学生的作文而苦恼。新一轮课程改革如一盏明灯，给我们指明了方向：倡导“建立促进学生全面发展的课程体系”，提倡如行为观察、学习日记、情景测验及成长记录袋等一些质性评价方式。于是，作为一种新的重要的评价方式，成长记录袋在作文教学中体现出它独特的优越性。当然，为学生建立作文成长记录袋并不是仅仅把学生的作文收集起来放在一起那么简单。以下是我们设计的一个作文学习记录袋：
小慧眼 采蜜集 妙笔生花
金色话筒 唠唠叨叨
自我对话
成长足迹
平时，学生把它摆放在教室的专用架上，期末进行总评定。
在学习和实践中，我们深深体会到了作文成长记录袋是真正立足于学生，促进学生全面发展的重要评价方式。主要体现在以下几个方面：
一、以“趣”为先导，增强习作的自信心
心理学家罗杰斯说过：相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。习作的兴趣和自信，以前我们往往只重视素材的选择等，其实它作为一种内驱力，还来源于在习作的合作和交流中所产生的成就感，这一点正是我们过去所忽略的。翻开《语文课程标准》，我们可以看到：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等。过去学生的习作都是誊写在学校统一的簿册上，由教师打上成绩，写上简单的评语。这样的评定程式化了，哪还有什么情趣可言？使用成长记录袋后，学生把习作打印在纸上，并且可以按各自的喜好插上一些小图案。这样既便于收集，又方便学生进行各种形式的交流，特别是随时可以张贴在墙报上或挂在班级网站上。这种无拘无束地交流解放了学生的心理，自然而然地生发了习作的兴趣。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中指出：“个人的全面发展只有到了外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身所驾奴的时候，才不再是理想、职责等等。”兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会产生表达的欲望，增强习作的自信心。
二、以“过程”为中心，提高习作的能力
新课程指出：评价不是最终目的，而是为了促进学生的发展。教学中，我们常常会碰到这样的事：学生拿到作文本就会迫不及待地交头接耳议论分数，完了就再没了声响。我常常疑惑的问自己：老师废寝忘食，埋头伏案为学生改作文，有多少学生能体会？叶圣陶先生也曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。那么如何通过评价使学生普遍地提高作文水平呢？使用作文成长记录袋进行评价就是个极好的方法。它体现在：
1、评定意义更深远。
成长记录袋评定的主要意义首先在于它为学生提供了一个学习机会。学生通过自己的全程参与，学会反思和判断自己的进步与努力（《新课程标准解读》）。一个学生在“自我对话”中写到：“以前我总是怕作文，现在不怕了，因为我懂得了‘生活即作文’。看到我的记录袋越装越满，我也越来越有信心了……”可见，作文成长记录袋的评定不仅仅是对学生某篇习作的评判，而是作为一个新的起点，是对其进步的连续考查，旨在促进学生全面发展……因此，我们可能欣赏不到美文佳篇，但绝对可以看到一个求知者的足迹。
2、评定内容更丰富。
在传统的作文评定中，往往是“一篇定音”。而成长记录袋则不同，它涉及的内容是广泛的。有学生的作文成绩——“成长足迹”，有观察记录——“小慧眼”，有妙词佳句摘抄——“采蜜集”，有得意之作——“妙笔生花”，还有小伙伴的评价——“金色话筒”、来自家长的关注——“唠唠叨叨”等等。由此我们可知，作文成长记录袋不仅关注学生的作文成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。
成长记录袋也注意尊重学生的个体差异。平时学生根据自己所需在相应的记录纸上进行记载，具有很大的灵活性和自主性。有个学生在观察记录上这样写道：“5月9日，今天，我给门口的小树浇水，忽然发现那棵最大的黄杨上长满了虫子，那些虫子小小的，挂在叶子上一晃一晃的，不仔细看，还以为是灰色的脏东西呢。我赶紧叫奶奶喷药水。”这里学生是选择记录袋内容的一个决策者，甚至是重要的决策者，主动性、积极性得到了充分发挥。透过这些记录，我们还看到了更另人欣喜的东西，那就是培养了学生多方面的能力，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，使他们得以全面发展。
3、评定的主体多元化
“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮……所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”（雅斯贝尔斯）“学生写作文，教师评改作文”，一贯如此。这样的后果呢，学生消极被动，作文缺乏兴致……成长记录袋打破了教师垄断的 单一评价的现状，取而代之的是由教师、家长、学生多种评价主体共同参与的交互活动。教师每天请学生有选择地上交考核内容进行评价。家长呢，每隔半月对档案袋的内容发表意见，提出希望。教师和家长评价时都要以赏识为前提。尽量发现学生的闪光点，激励学生写作的积极性与主动性，培养学生的写作兴趣，真正体现评价的主要目的——评价为促进学生的发展服务。有位家长在“家长寄语”中写到：“加油！儿子！成功离你不远了！”这种富有激励性的语言给了学生极大的鼓励和满足。儿子在观察记录上写：“经过观察，爸爸变了。以前老说我学不会，不争气。现在我的作文得了“优”，他可佩服我了！”
叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“评改评改”，会评就能改，会改也是评。自我评价和学生间的相互评价为学生提供了广阔的发展空间。学生经过阅读交流，并根据一定的要求进行评价，写好相应的评价表。习作能力在学习中提高，在评价中发展。
“教育即成长”，学生是学习和发展的主体。牢记这一点，课改的路才会越走越通畅。
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| 来 源： 《中国教育现代化》2004-1 |
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