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研究性学习岂能越俎代庖
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| 中国教育先锋网 2004-08-19 严卫林 |
笔者曾到一课程改革示范区进行为期一个月的考察学习，表面上看，那里的课程改革搞得“如火如荼”，然而“浮华”背后真抓实干的成份微乎其微，尤其以研究性学习最为突出，大都还只是教师在象征性地“研究”，本末倒置，越俎代庖。
一、研究以教师讲授为主。
作为本次课程改革的一个亮点，研究性学习的呼声一浪高过一浪，各校均不敢懈怠，匆忙启动。然而究竟如何开展研究，却没有现成的经验可循，领导心中没底，教师心中无数。为了应付，有的教师从理论到理论将网上或专家的学术报告印发给学生，在课堂上空对空地解读说教，根本没有实现教师和学生角色的转变，没有学生的主动参与；有的学校阳奉阴违，将研究性学习课瓜分给其他“主课”教师，由主课教师告诉学生“我们有研究性学习课程，并且每周都上”，或者点缀性地告诉他们几个课题名称，然后理直气壮地上自己的“主课”，研究性学习只是体现在“课程表”上而已，有形无实，有名无份。
二、过程以教师设计为主。
由于研究性学习没有真正贯彻落实，自然没有具体过程资料体现，而年度考核时，上级主管部门却要检查资料和“台账”。于是，“上有政策，下有对策”，由教师选好课题，规划好研究方案，设计好课题研究表格，然后煞有介事地填好研究组成员及各阶段的具体研究过程，“无中生有”，但简单易行，“低投入，高效率”，何乐而不为？研究性学习这一庞大的工程，就这样被教师的几个表格轻易替代，蒙骗过关。也有的学校由教师“命题”，让学生根据教师设计的课题象征性地在“深闺”里进行研究，根本不能体现学生的思想，反映学生的心声，彰显学生的个性。当然有时偶尔也会带学生出去走走，那也为的是拍几张照片回来，“人证物证俱全”，将来可以“小题大做”，大肆渲染，虚张声势。
三、成果以教师撰写为主。
搞研究性学习自然要有研究成果，并在文本上有所体现。于是，许多学校发动教师全员参与，每人撰写一个研究报告，由学校教导处、教科室或写作“枪手”帮助修改，整理汇编成《学生研究性学习专集》，既体面又大方，结集出版后堂而皇之地将它存放在学校的展览室，一旦有外来领导参观时，如数家珍般地搬出来推荐。只要稍微留心和关注一下所写的内容，就会发现，许多学校的学生明明整天埋头苦读，足不出户，但研究性报告却写得天南海北，头头是道，其行文流畅，设计科学，着实让人刮目相看，并且具有很强的时代特征和成人化倾向。这些成果一来可以以“台帐”的形式应付各类检查，证明自己确实在真心实意搞课改，而且成果显著，有目共睹；二来可以当作对外宣传的“资本”，提高学校的知名度；三来可以掩人耳目，使学校的应试教育“雷打不动”，毫发无损，学生可以专心致志，一心只读“圣贤书”，可谓一举多得。
笔者认为，造成以上情形的原因很多，但评价机制和教师观念的落后是主要原因。由于应试教育根深蒂固，“分数才是硬道理”的观念已深入人心，而研究性学习又很难以考试的形式体现出来，自然能罢则罢，点到为止。真心希望研究性学习能早日“返璞归真”，来点真的，搞点实的，放手发动学生参与，让学生在研究性学习中学会探究，学会调查，学会收集和处理信息，学会提出和解决问题，以使学生终身受益。
（作者单位系江苏省吴江市南麻中学）
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| 来 源： 中国教师报 |
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