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对目前农村课改师资培训的几点看法
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| 中国教育先锋网 2004-09-09 胡双成 |
暑假期间，各地都在紧锣密鼓地开展课改师资培训工作。无论是教育主管部门、教育科研单位，还是教材的出版单位，在人力、物力、财力等方面都做出了很大的努力，也收到了一定的效果。最近，笔者作为领队，也参加了一些学科的培训工作，感觉到这项工作的付出和收获似乎并未同步，有点事倍功半之感。我觉得一些问题值得关注。
一是培训的组织工作还有待改善。良好的组织工作是保证培训质量的前提。从地市一级的培训来看，参加培训的老师大部分来自农村，他们参加一次这样的培训不容易，都是带着强烈的求知欲来的，对培训的期望值很高。他们都期望在培训中既能够得到新课程改革理念的熏陶，又能够真正学到一点回去后可以用得上的实实在在的东西。其实，我想这也应该是教育行政部门组织这些培训的目的所在。如果我们的培训连这样的目标都达不到，那还有什么意义。因此培训的组织者必须要精心筹划，培训前要有充分的准备。时间安排要紧凑，内容要充实，不能出现前紧后松或前松后紧的状况。比如有一个学科，组织者请来的专家很有水平，语言生动，深入浅出，第一天的讲课深受老师们欢迎。但他只准备了一天的内容，第二天几乎没事可干，只能东拉西扯凑时间，还未散会很多老师就提前走了。对此老师们有意见，认为这是浪费时间，是不负责任的做法。
二是个别专家或者囿于水平，或者准备不够充分，授课缺乏感染力。高水平的专家是保证培训质量的关键。在这个问题上，教育局一般听出版社的安排，在质量上没有很好地把关，致使有个别的专家名不符实。有的专家虽然在学术上有较高的造诣，但准备不充分，讲课效果不佳。如新课标的解读，有的专家就是把课标中的一些要点用多媒体展示出来，然后就是照本宣科。没有把理论的东西和实际的案例结合起来。对一些从理论到理论的说教，多数老师反应冷淡。有的专家可能陷入了一个这样的误区，认为只有讲一些高深的理论才能显示其水平，其实不然，真正的大师是那些能够用最平实的语言来诠释深奥理论的人。
三是示范课的质量还有待提高。听示范课是师资培训的一个重要内容。示范课要精心设计，保证质量，绝对不能凑合敷衍。示范课之所以冠以“示范”二字，是因为这类课设计合理，体现了教材编写者的意图和新课程的新理念。但对课改后的课堂教学模式到底应该怎样，目前还没有统一的标准，还在探索中，很多做法都存在争议。因此，这类课与其说是示范课，还不如说是观摩课、研究课。对于这类课的制作一定要慎重。应从多角度、多层面去考虑问题，要精心设计，不能滥竽充数；要尽量贴近真实，不要刻意追求完美；要淡化“做”课的痕迹，在教学理念、教学方法和手段上每节课均应有所创新；要体现新课程的新特点，充分体现其导向功能。对这类课的点评则应持研讨的态度，广泛倾听一线教师的意见，评价不宜过于绝对。
另外，应提倡多组织一些现场观摩课，毕竟，看光碟和现场观摩的感受是有很大区别的。如果授课者是受训老师熟悉的人，其课堂效果会更令人信服，而且这样就可以实现授课者与听课者的互动和交流，这样的培训才会达到事半功倍的效果。
四是培训的时间太短，一两天时间，走马观花，效果有限。如某市目前正在进行的课改培训，每个学科均是一天半的时间。一天半是个什么概念，充其量就是九个课时，这么短的时间能学到什么东西呢？我们不知道确定这个时间的依据是什么，但估计主要是出于经费上的考虑。据说培训经费主要是由各个出版社来提供的，由于教科书的定价有严格的限制，各个出版社实力上也有一定的差别，奢求它们能够提供更多的培训经费是不现实的。因此，要解决经费问题主要还是靠政府，对于课改这样的系统工程，政府应有固定的投入。我们经常听到专家们说，课改是一种政府行为，那么，政府行为主要应体现在哪些方面呢？除了行政上的强力推进之外，更主要的我看还是经费的投入，没有政府的投入，光靠教育本身“挖潜”，靠向社会“化缘”，推进课改是很困难的。
（作者单位系湖南省临武县教研室）
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| 来 源： 中国教师报 |
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