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帮学生选好研究性学习题目
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| 中国教育先锋网 2004-09-16 胡博 |
四川省华蓥中学
我在开展研究性学习的过程中发现，学生提出的研究题目往往存在着不少问题，常见的有两类：一类是所选题目过大，如“对新中国社会生活变化的调查”、“中学生性问题的研究”等；二是所选题目核心问题不明确，如“保护我们的家园”等。当然，这些问题不是说学生不可以选择，但由于绝大多数学生受生活阅历的影响，即使选择了这些类型的题目也难以完成。
如何才能避免学生所选题目中出现的问题？一是把教材中涉及的与实践有关联的问题，作为研究性学习的题目进行研究；二是把学校、社区、家庭生活中发现的不平常的问题作为题目进行研究；三是把小制作、小发明的问题作为研究性学习的题目进行研究；四是把社会热点、焦点的问题作为研究性学习的题目进行研究。这些途径都可围绕学生身边来寻找、选择题目，好处在于，资料易于收集、实验易于进行、思考易于及时、成果易于检验，学生往往比较感兴趣。
学生选题后，教师还要进一步组织他们进行可行性论证，使他们能够模仿科学研究程序那样去进行研究。进行可行性论证比较简便易行的方法，就是引导学生对所选课题采用“自问法”进行论证：一是自问题目是否恰当？能否在所选的题目表述文字里不断加入限制性词语，直到觉得已经是自己最想研究的核心问题为止，如“对我校中学生上网利弊的调查研究”、“对我校中学生消费现状的调查分析”，就是对研究的范围、对象、核心问题、角度和方法等进行了多重限制；二是自问是否贴近自己的生活和社区实际，自己有无相关经验；三是自问自己的知识水平、实践能力是否可以通过努力达到？自己本校的老师、家长、本社区的有关单位和专家能否提供相应的帮助；四是自问自己所研究的问题能否解决某一实际问题，有无价值；五是自问课题研究的理论和实践依据是否充分；六是自问哪些资料、数据、信息是你的课题研究所必须的，你准备从哪些渠道获得；七是自问研究的力量怎样组织，是个人独立研究，还是小组合作研究；八是自问研究活动有无人身安全问题。
可见，在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师创造性指导活动，旨在追求一种研究性学习选题的新境界，把选题的过程变成学生不断发现问题、不断学习、不断实践、不断创新的自主探究学习过程，变成学生受益终身的个体经验积累的过程，变成令学生耳目一新、无限神往的综合实践活动新课程。
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| 来 源： 中国教育报 |
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