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《科学》课开展探究性学习策略
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| 中国教育先锋网 2004-11-11 许慧芳 |
《科学(3-6年级）课程标准》指出：“《科学》学习要以探究为核心，探究既是《科学》学习的目标，又是《科学》学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习《科学》的主要途径。”这意味着教师要为每一个学生提供公平的学习《科学》的机会和有效的指导，必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。那么，《科学》课中如何开展探究性学习呢，笔者在日常教学实践中采用了以下策略：
一、 贴近生活，趣味引路。
新课标指出：“应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容”。《科学》课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，因为每一个儿童都有天生的好奇心，他们对花鸟鱼虫、日月星空等都有着强烈的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和自觉的探究行为。因此，科学课教师要善于选择贴近学生生活、学生感兴趣的教学内容，引导学生形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。如学校蔬菜基地中有许多蜗牛，学生经常在课余捉蜗牛玩。我就选取了这个对学生来说既熟悉又感兴趣的蜗牛来组织探究活动。我们到野外去寻访蜗牛，了解它的生活环境；我们饲养蜗牛，探究它的生活习性；我们写观察日记、上《百科全书》、因特网查找资料。如一个学生带来一只没有硬壳、不知名的“蜗牛”，大家立刻开展了讨论：有的说：“它没有壳是因为它还小，叫小蜗牛吧。”有的说：“不对，小蜗牛也有壳的，只不过壳小一点，我看有些像蚂蝗，就叫它蚂蝗蜗牛。”还有的说：“暂时叫它无壳蜗牛。”…… 老师指出，这也是蜗牛，至于为什么没有壳，请同学们到《百科全书》、因特网中去找一找，再来告诉大家。结果大家在资料查找的过程中不但认识了“蛞蝓”，并且培养了学生查找、收集信息的素养。
二、 亲历亲为，自主参与。
科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程进行，要鼓励学生亲历亲为，自主参与。学生积极参与、亲身经历各种科学活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身体等多种感官协同活动，真正达到动手动脑学科学。正因为如此，新课程标准强调科学教师应当用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。亲历活动包括科学考察活动、科学测量活动、科学实验活动、科学制作乃至科学创新活动等。如让学生养蚕、种菜，在日复一日的照料、观察、测量、记录中探究昆虫和植物的生命周期，掌握科学技能。我在指导学生养太阳花的活动中组织他们人人动手种植、观察、写日记，人人研究太阳花扦插时用头部一段和中间一段进行扦插的成活情况比较，研究将太阳花异色花授粉培育新品种，通过这些科学研究活动掌握科学知识，培养探究能力。
三、 尊重个性，教学开放。
学生是有个体差异的，科学课的结论有时也不是惟一的，这就需要教师尊重学生个性，允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案，努力实现教学开放。像蜗牛是有益的动物，还是有害的动物讨论中，有的学生就讲：“我爸爸在农药店里买来防治蜗牛吃青菜的药粉，撒在菜叶上，把蜗牛毒死，说明蜗牛对农作物有害，要消灭它。”可是，另一个学生讲：“我在《小学生天地》里看到有一个蜗牛养殖场，他们养出来的蜗牛可以做菜吃，味道鲜美，营养价值很高。”学生各抒己见，讨论非常激烈。像这种探究，教师不能全盘否定或全盘肯定，因为事物是一分为二的，是辩证的，不是绝对的。同时也说明儿童是课程的主体，儿童能发挥课程实施中的能动性，这种能动性创造着课程，应当得到开发和保护。
四、 学科整合，开发资源。
在新一轮基础教育课改革实验中，有一门新的课程——综合实践活动。它以活动为主要开展形式，强调让学生亲身经历、动手去做，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受，这种内心感受是学生形成认识，转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度和价值观健康发展的基础。在这门课程的指定领域中，“研究性学习”突出让学生亲自参与科学探究的活动，体验科学活动的艰辛与愉悦。而以探究为主的学习活动正是学生学习《科学》的主要途径，因此把科学课与综合实践活动优化整合不仅是开发教学资源的有效手段，而且拓宽了学生开展探究活动的时间、空间、内容……科学课综合实践活动如《活蚯蚓的观察和饲养》、《太阳花的种植和研究》、《蜗牛：多角度亲密接触》等。这些活动不仅能激发学生对生物观察的兴趣，更重要的是在于培养学生对科学的探索精神。
总之，探究一方面是科学学习的目标，同时又是科学学习的方式。教师设计教学目标的基点应该是科学探究的主体——学生。一切教学活动都应围绕学生的探究活动展开，有利于向学生提供充分的科学探究机会，使得学生能在一定的科学探究的环境下，动手做实验，体验科学发展的过程，体验学习科学的情趣和成功的乐趣，获取有价值的科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
（作者单位系浙江省绍兴市东浦镇三川小学）
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| 来 源： 中国教师报 |
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