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初中开展研究性学习的“关系学”
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| 中国教育先锋网 2005-01-16 施建东 |
在初中学科教学中开展研究性学习，必须正确认识和处理好以下几个关系。
1、课题研究与教材内容的关系。课题研究是为学科教学服务的。课题研究的内容，应来自于教材，来自于学生实际和社会生活的结合处。这样才能真正体现学科教学的特点，发挥学科本身的优势，拓展学科教学的功能，提升学科教学的质量。如果课题研究的内容脱离了教材，脱离了与教材紧密联系的学生实际和社会生活，就违背了其初衷，失去了它应有的意义。
2、教师指导与学生参与的关系。研究性学习的主体应该是学生。从课题研究方案的制定、课题小组的成立、研究计划的落实、研究方法的选择，到资料信息的处理、研究成果的形成和展示，都应自始至终由学生组织实施。学生是研究性学习的决策者、组织者、体验者和收获者，离开了这一点，研究性学习就失去了它的价值。教师的任何包办代替，都只能导致研究性学习的流于形式和最终失败。但是在强调学生主体参与的同时，也并不意味着放弃教师的指导和参与。恰恰相反，因为学生毕竟缺乏相关的经验和方法，需要教师随时给予启发引导、点拨指导、质疑辅导和因势利导，而且教师本身也应该与学生平等地开展讨论、交流与合作，共同参与研究过程，共同实现研究的目标。
3、关注结果与追求过程的关系。研究性学习是一个过程，是一个激发思维活力、培养创新能力的过程，是学生主动发现问题、解决问题的过程。对于学生的发展而言，研究的过程才是最重要的，因为研究性学习本身就是学生主体参与、获得经验、发展能力的过程。课题研究的内容和结果，本身可能并不重要，因为学生不是科学家，不是专业人员，不可能取得类似于他们的研究成果。但是在研究过程中，学生的素质和能力，学生的情感、态度和价值观得到了发展，这种在过程中获得的价值，要远远高于研究结果本身。所以教师更要注重对学生研究过程的指导和帮助，关注研究过程中学生的成长与发展，让学生最大限度地从中获益。
4、个体成长与团队合作的关系。研究性学习强调根据学生的兴趣爱好，发挥每个人的个性特长，为每个学生提供参与和发展的机会。但研究性学习也不可以忽视小组合作，传统的教学培养学生合作精神的机会并不多，而研究性学习的过程正是为学生与他人之间的相互沟通与合作创造了条件，为学生培养团队意识、合作精神提供了很好的空间和平台。在团队中，在合作中，在相互的学习中，个体能得到更大发展，能更好地实现目标。
（作者单位系江苏省张家港市教育局教科室）
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| 来 源： 中国教师报 |
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