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合作学习：前进一步很难吗？
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| 中国教育先锋网 2005-03-25 杨志杰 |
浙江省桐乡市濮院镇小学
最近，我听了一节数学公开课，教学内容是“分数乘法应用题”。课堂上，教师在让学生计算例题时出现了下面的情况：
师：同学们，下面大家以4人小组为单位进行合作。
学生立刻“动”了起来——前面的同学转过身来，4人一起议论。
师：大家分好工了吗？生：我们这一组，我负责画图，XX负责列式计算，XX负责计算……
生：我们这一组安排了一个人负责记录，一个人负责画图……
师（满意地）：好的，大家开始吧。学生再次“活动”起来。
过了一会儿，教师让一组同学到黑板上面演示，4人同时上台。两个学生画图，两个学生计算。画图的学生中一个手持粉笔在画着线段图，另一个手里拿着黑板擦也很认真；计算的同学，则一个写，一个嘴里轻声说着。一会儿工夫，“合作”完成了。不幸的是图没有画正确，列出的算式也出现了问题。表面上看，这节课中教师有使用合作学习的意识，而且前进了一步——让学生汇报一下各组的小组分工。学生在黑板上展示的时候，4人同时走上了讲台，这在以往的课堂上是不多见的。
合作学习是什么样？许多教师认为，只要以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。结果，学生在小组内是各自为政。
小组合作学习基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴共同达到学习的预期目标。它将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，从而提高教学效率。但这节课中，教师让学生合作的目的是什么？是为了学生学习的需要？还是为了自己“表演”的需要？而且本次合作真的有必要吗？对这个题目而言，学生必须要经历一个解决问题的全过程，而这里的学习是一个分工的过程，列出算式的同学好像不需要前面的画图思考的过程了，这就出现了思维的断层，他们似乎忘了分工是为了更好地合作。
可以说，合作学习的方式很多，由于缺乏科学的合作学习理论指导，缺乏切合教学实际需要的合作教学策略，在合作学习形式的背后暗含着很多隐患：不少学生在小组活动中无所事事，或者是干着与小组活动无关的事情。其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。“教师讲、学生听”是传统课堂上最常见的教学形式，学生在小组学习中复制了这种不平等的、缺乏合作的交往方式，演变为“好学生讲、差学生听”的小组交往模式，差学生在小组中仍然是被动的、没有表现的机会，好学生则在小组中包揽一切，这如何能体现出合作学习的作用呢？
有让学生合作学习的意识，这较之以前的“教师讲、学生听”是前进了一步，然而合作学习还能再前进一步吗？
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| 来 源： 中国教育报 |
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