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新课程标准对教师的挑战 |
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| 中国教育先锋网 2005-04-08 范金泉 |
《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）即将于2005年在全国实施。而《标准》的颁布，引发了新一轮数学课程改革。从课程理念到教学内容，从教学形式到对学生的评价，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。这就决定了首先接受新课程标准挑战的是教师。这是因为：教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。
一、教师首先应该是学习型的教师
新课程标准中的教学内容，较2002年4月教育部颁布的《全日制普通高中数学教学大纲》多了许多，如：数学史选讲、信息安全与密码、对称与群、矩阵与变换、风险与决策、开关电路与布尔代数等许多选修内容。这些内容是为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置的，虽不作为高考的考试内容，但所涉及的内容反映了某些重要的数学思想，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用意识，有利于学生终身的发展，有利于扩展学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识。作为课程实施者，教师首先应不断学习，拓展自己的知识面，不断的适应课程改革的需求。
数学教师在不断学习数学文化知识的同时，还需要学习新的教育学、心理学，掌握信息技术。在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。
二、教师其次应该是开拓型的教师
在新课程理念下，学生的学习不只限于接受、记忆、模仿和练习，而是提倡学生在接受、记忆、模仿和练习的基础上自主探索、动手实践、合作交流与阅读自学，在这一过程中，教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
1.教师应努力成为数学探究课题的创造者，有比较开阔的数学视野，了解与中学数学知识有关的扩展知识和内在的数学思想，认真思考其中的一些问题，加深对数学的理解，提高数学能力，为指导学生进行数学探究做好充分的准备，并积累指导学生进行数学探究的资源。
2.教师要成为学生进行数学探究的组织者、指导者、合作者。教师应该为学生提供较为丰富的数学探究课题的案例和背景材料；引导和帮助而不是代替学生发现和提出探究课题，特别应该鼓励和帮助学生独立地发现和提出问题；组织和鼓励学生组成课题组合作地解决问题；指导和帮助学生养成查阅相关的参考书籍和资料、在计算机网络上查找和引证资料的习惯；一方面应该鼓励学生独立思考，帮助学生建立克服困难的毅力和勇气，另一方面应该指导学生在独立思考的基础上用各种方式寻求帮助；在学生需要的时候，教师应该成为学生平等的合作者，教师要和学生一起进行探究和学习。
三、教师还应该是朋友型的教师
新课程理念下的数学课堂教学过程应该是充满探究的过程，是教师引导和鼓励学生去探究，探究他们在数学及相关问题的领域内所感兴趣的一切东西，而不是由教师一言堂，把知识当作压缩饼干，兑上自己的唾沫，转交给学生。而是和学生一起共同探究的过程，在这一过程中，教师既是探究的参与者，是组织者，是向导，更是探究的受益者。
在这一过程中，教师要不断地改善教与学的方式，使学生主动地学习。在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。
教师还应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，采用适当的教学方式，并根据学生的差异，进行有针对性的指导，鼓励学生发挥自己的想像力和创造力，鼓励学生创新。在数学学习和解决问题的过程中，激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学、勇于克服困难和不断进取的学风。
在这一过程中，教师还要摆正自己和学生的位置。我理解，教师是学生人生旅途中的机缘巧合的一位同行者，是学生在学习生活中必然要遇到的一个引路者，更是一位朋友，教学相长，相互学习，共同进步。教师不能替代学生思考，更不能把自己的人生准则强加给学生，只能通过自身的人格魅力去影响学生，促使学生形成正确的人生观与价值观。
一句话，通过数学教师的教学，为学生的终身发展、形成科学的世界观和价值观奠定必要的物质基础；通过数学教师的人格影响，为学生的终身发展、形成科学的世界观和价值观奠定必要的外部条件。
高中数学课程在教育理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面都对教师提出了挑战。去接受挑战吧！有挑战的人生才是丰富的人生。
（江苏省宿迁市马陵中学）
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来 源： 中国教育报 |
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