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新课程背景下“自主探究性”练习 |
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| 中国教育先锋网 2005-09-05 陈玉娟 |
在小学数学教学过程中，教师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究的过程中培养创新意识，在解决实际问题的过程中培养实践能力，变“接受性学习”为“研究性学习”，从而让新课标走进课堂。练习是巩固知识、发展智能、形成技能技巧，培养兴趣、态度、意志的有效途径，作为三种基本课型之一的练习课，不仅要突出一个“练”字，而且应成为培养学生的主体精神，提高自主探究能力和挖掘创新潜能的又一主渠道。
动手操作，加深理解。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”练习课不能上成作业课，特别是对抽象的概念和实践性较强的知识，如果只是一味通过大量练习来巩固，那就更加枯燥无味了。课堂上教师要依据教材的难易程度和学生的认知规律，适时安排一些动手操作活动。这不仅能加深对新知的理解，而且能以“动”促“思”，从而进一步培养学生的自主探究精神和实践能力。例如，在练习“测量物体的长度”时，可让学生测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及黑板的长度等，以此加深对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法。同时，使学生获得日常生活中一些常识的数据。特别是使学生通过对自己身体长度的测量，感受自己正在成长的快乐。
又如“小小设计师”活动，需要学生根据所学的图形设计花坛、搞室内装修、布置教学并画出设计图，而且还要说说设计的理由，可以单独设计，也可以小组合作。这样，既增强了学生对数学的应用能力和动手操作能力，又培养了学生的想象力和创新意识。
应用创新，总结升华。
通过巩固练习，学生对知识有了较清晰的理解，对知识的运用能力已达到了一定的程度，此时，教师可根据学生和教材的需要设计一些拓展题和相关的实践活动，让他们跳起来摘“果子”，在摘“果子”的过程中领悟方法，形成特色。这样既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生良好的思维品质，使所学知识得到延伸和升华。
例如，在教学“圆柱体的体积”后，教师可以设计这样一个练习，让学生自主设计一个实验，求出一个土豆的体积。要求学生写出实验步聚和所测量的数据及求土豆体积的方法。又如，教学“比例尺”后，练习可以让学生测量出自己家庭住房的有关数据，画出一个家庭住房的平面图。通过这样的数学练习，既提高了学生运用数学的能力，又培养和发展了学生的数学品质。
（作者单位系山东省邹城市北宿镇中心小学）
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来 源： 中国教师报 |
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