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反思“教学反思” |
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| 中国教育先锋网 2005-09-12 刘卫锋 |
江苏省海安县隆政小学
目前，“教学反思”这个时髦的词汇在基础教育界遍地开花。的确，不少教育名家的成长经历证明了教学反思对教师的专业成长起着重要的推动作用，可反思一下当前的“教学反思”，不少地方还是值得我们深思的。
反思一定得写下来吗？
不少学校在备课笔记上设置了专门的教学反思栏目，还有的学校给教师发了专门的反思笔记本。在他们的眼中，教学反思只有写到纸上才算落到了实处。
老师们是如何看待这一切的呢？调查表明，相当一部分教师认为上不完的课、改不完的作业、写不完的教案、没完没了的继续教育已经让大家疲于应付，教学之后必须要完成的这些反思更是让大家苦不堪言，有时实在没有东西好写，就只好到教学杂志上找一段话抄上了事。学期结束时，突击完成“反思”任务的现象也是屡见不鲜。学校需要的可能也只是这些反思的“成果”——写满反思的备课笔记、反思笔记本，因为这是应付上级检查必不可少的资料。
其实反思的形式应该是多样的，而反思笔记只应是其中的一种。在下课回办公室的路上，教师就可以完成一次教学反思：教学任务完成了吗？学生学得轻松吗？对教材的处理还有哪些不够成功的地方？教学理念先进吗？办公室内几个教师关于某个教育现象的闲聊也算得上是一种反思。教学中的反思可能更多的就是这种随意的、即兴的反思。只要教师能自觉地对自己已完成的教学行为进行思考、总结与探索，我们为什么非要让他们写下来呢？如果反思演变成老师的“反感”，成了一种应付检查的形式，这样的反思对教学、对教师的专业成长又有何用？
反思能从量上进行规定吗？
笔者通过调查发现，不少学校对教学反思提出了明确的要求：每节课后要写反思，每篇课文教完后要有反思，每个单元教学后要有反思，除此而外还有周反思、月反思等。更有甚者，竟对不同的反思形式在字数上作出了硬性规定。
其实，对反思进行量的规定可能会给反思的质量带来一定的影响。反思的确需要压力情境，但反思更应该是一种自觉行为。如果教师把反思当成任务来完成，反思笔记的篇数、长度成了衡量反思质量的标准，那这种反思是可悲的，不反思也罢。
反思也有一个逐步深入的过程，刚开始，完全可以只是只言片语、点滴的体会，但一定要是真实的，是来自于自己教学实践的理性思考，而不是凭空想象或抄来的空话套话。在教师们逐步学会反思，愿意反思之后，可以再引导他们反思得更深刻，更具理论深度一些。在整个反思的过程中都要遵循一个原则：有话则长，无话则短。
反思能否从个人走向集体？
目前，很多的反思只是停留在个人层面上，只是一种个体行为。囿于个人的空间进行反思，难免会有“不识庐山真面目”的遗憾。其实反思不仅是自己对自己教育教学行为的思考，还包括反思别人的行为，以及借助别人的判断来反思自己的行为。因此，反思不应只是个体的行为，它也可以是群体的行为。集体反思对个体反思的补偿作用是不应该忽视的。
教育中的很多现象是雷同的，遇到困惑时不妨先和同伴交流一下，听听别人的看法，再谈谈自己的体会，在各抒己见中寻找到最完美的解决方案。教学中的集体活动为很多人提供了相同的教育情境，集体活动后的集体反思就显得尤为重要。同样的教学问题，不同的人可能会有不同的解决方案，大家可以在与同伴的交流反思中取长补短，在不断的听、评与反思中逐渐提高自己的观察力与反思力，形成自己的教学风格。因此，集体反思对教师的专业成长同样重要。
反思后能否实现真正超越？
教学反思的目的就是找出已完成的教学中的不足，避免以后犯同样的错误，反思后的教学应该能超越反思前的教学。现在的反思，我们往往关注于反思的过程，关注于怎样进行反思，而对反思的结果却很少顾及，对反思后能否实现教育教学的超越很少顾及，反思成了一种“发现错误”的形式，却没有能真正落实到“改正错误”的行动中去。
在实践中反思，在反思中实践，教学反思的本质就是一种理论与实践之间的对话。因此在教学中，我们要努力地把前瞻性反思、过程性反思和回顾性反思有机结合起来，用反思来改善实践的效益，用实践来提高反思的质量，进而使实践与反思相得益彰、相互促进，提高反思的实效。
要想在反思之后实现教学上的超越，就必须以反思中的“理想的教学境界”为奋斗目标，不断地学习，不断地提高，在教育教学能力上实现对过去自我的超越，只有这样，反思的价值才能够实现。
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来 源： 中国教育报 |
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