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对学生的“多元”理解教师莫失控 |
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| 中国教育先锋网 2006-02-08 方旭 |
山东省鱼台县实验小学 邮编：272300
案例：
一位教师执教《狐假虎威》一文：
师：故事读完了，你想对老虎说些什么？
生1:虎大王，狐狸是借了你的威风才吓跑百兽的。
生2:你上当了，百兽怕的是你。
生3:我想对狐狸说一句话。
师：哦，想说什么？
生3:狐狸，还是你了不起，用自己的智慧战胜了强大的老虎！
（其他学生对此说法颇感新奇）
师4:（一愣，片刻后露出笑容）真会动脑筋，认识与众不同！
生5:（马上举手）狐狸真聪明，会随机应变。
生5:以后我们遇到紧急情况，也应该像狐狸那样机智、勇敢。
……
反思：
这位教师只注意了设置问题情境，仅局限于鼓励学生个性化解读，把眼光放在"多元"理解和所谓的"独特"感受，却缺失了让学生从质的方面理解"狐假虎威"的褒贬意义。
《语文课程标准（实验稿）》格外强调"尊重学生在学习过程中的独特体验"，指出学生对文本的反应应当是多元化的个性化的。如果说教师的话语霸权压抑了学生的自主发展和创造性，那么某些教师的尊重学生独特体验则矫枉过正，过分强调了学生的自主发挥，导致了教师话语权的自我丧失，从而造成文本价值取向的偏离，不利于学生良好个性和健全人格的形成。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，确实，以个性的生命体悟去诠释课文，评析意蕴，再以真我的语言去演绎自己心中的"哈姆雷特"，这样的语文课堂能使学生心灵得以放飞，个性得到张扬。但尊重学生自主感受，不能置文本主体性和教师主体性不顾。正如崔峦先生所言，《小猴子下山》一文的主旨是做事不能三心二意、朝三暮四，持之以恒才能成功，而用"经济效益"的观点，肯定小猴子丢掉玉米摘桃子，丢掉桃子抱西瓜，丢掉西瓜追小兔，学生对课文的理解偏颇了。这些"不及时导向，甚至推波助澜的做法"实质上是教师话语权自我丧失的极端表现。
阅读是一种对话，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。重拾教师的话语权，坚持正确的价值导向，与清除话语霸权同等重要，合理合法地应用话语权利应该成为语文教师的自觉追求。
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来 源： 中国教育先锋网 |
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