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| 盛群力，浙江大学教育学院教育学系教授，课程与教学论硕士和教育技术学硕士专业导师，主要研究专长为教学理论与教学设计。 |
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反思：合作学习 |
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| 中国教育先锋网 2006-08-25 于景嵩 |
“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而在课程改革的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。然而，如今合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。
在《小学教育科研论坛》2003年3期17页刊载了姚远老师的一篇《小学语文合作学习实效性研究》的文章，该文写道：据有关资料表明，在课堂教学中小组讨论的使用率达到98.3%，几乎堂堂都有小组讨论。有人截取了语文课小组讨论的12个教学片断进行分析，发现只有38%的小组讨论具有积极效果；还有54%的小组讨论是成效甚微或流于形式的花架子；有8%的小组讨论则是浪费时间的无效劳动。
如何改变这种状态？我认为应该从以下几个方面入手。
1.学会“倾听与表达”的方式
倾听是一种能力，更是一种态度，是尊重别人、与人合作、友善待人、虚心求解的心态的表现，也是一种良好的习惯。这就要求教师从小培养学生良好的行为习惯，当别人发表不同意见时，其它同学安静坐好，边听边思考，积极构建自己的认知，认真听取别人不同的见解，主动获取信息。教师应满怀期望地鼓励学生大胆表达独特见解，富于机智地引导启发。学生自由放飞想像，他们的发言就会出人意外的精彩。
2.优化组合，增强合作
组建学习小组，教师先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行评定，然后搭配成若干异质学习小组。还应按照自愿原则，由1人任小组长，小组长一般是组织能力强，乐于助人，有一定的合作创新意识，口头表达较好的学生，每一小组中优差生搭配，以一帮一或二帮一的方式。各组无明显差异，便于公平竟争。组建成后，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，体现小组的团体力量和精神。
3.体现教师的组织性和促进性
新课程要求教师成为课程资源的开发者，成为学生学习活动的组织者，学生生命发展和成长的促进者。要求教师和学生两个主体有机结合和促进，既不能让“学”围绕“教”转，也不能让“教”围绕“学”转。因此，教师应根据教学活动过程，与学生积极互动，参与讨论，点拨问题。在学生自主合作探索中，要眼观六路，顾全大局，使自己真正成为一个发现者、研究者、探索者、引导者。
（作者单位系河南省开封市苹果园中路小学）
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来 源： 中国教师报 |
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