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| 盛群力，浙江大学教育学院教育学系教授，课程与教学论硕士和教育技术学硕士专业导师，主要研究专长为教学理论与教学设计。 |
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合作学习要重质量 |
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| 中国教育先锋网 2006-08-28 郑佃菊 |
山东省临朐县城关街道西苑中学
随着课程改革的不断深化，自主、合作、探究的学习方式已经深入人心。然而，在教学实施过程中也出现了一些令人担忧的现象。
有的教师对学生提出的问题没有经过筛选就组织讨论，致使课堂上只要学生有疑问，无论问题难易，甚至是一些毫无价值的问题，教师都要求小组讨论。这样的讨论没有体现出教为主导和参与为主体的双边活动，也达不到学生独立思考、合作交流、共同解决问题的目的。也有的教师当问题一出现时，不引导学生认真阅读相关内容，分析内容的重点和难点，也不引导学生深入思考，就立即组织讨论。这样不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，违背教育的规律和课程标准的要求，也不利于学生养成好的学习态度。有的教师太注重组织学生表演性的阐述和自我发挥，使学生没有更多时间自读自学、自悟积累。有的教师在合作学习中不能给学生提供足够的讨论时间，使讨论在问题解决前匆匆结束，参与过程流于形式，挫伤了学生参与的积极性。在讨论的过程中缺乏对学生合作技巧的培训和指导，表现在学生在讨论中不懂得听取他人的见解，也不会就问题相互交流，致使课堂秩序混乱，教学活动不能正常进行。
综观以上现象，看得出，教师重视了学生参与的形式，却忽略了参与的质量和效果。如何才能改变这些现象？首先，合作学习要明确目的。合作学习旨在解决单独学习无法解决的认知领域的问题并得到情感和技能的发展。因此，教师在设定合作学习的内容时要权衡多项目标实现的有效性，在重视知识学习的同时更应重视情感体验的提高和合作技法的获得。
其次，合作学习要把握契机。教师在组织学生参与讨论前，要留给学生独立思考的时间，使学生带着经过熟读精思、品味感悟形成的独自见解参与到合作学习中。教师要在学生参与小组讨论的时候，深入小组揣摩学生的认知心理，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧，要有针对性地进行指导。教师只有充分发挥组织作用，引导学生参与、探究与体验，才能使合作学习获得数量和质量的双丰收。
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来 源： 中国教育报 |
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