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怎样的语文教育是智慧的 |
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| 中国教育先锋网 2007-06-30 汪潮 |
——“智慧语文”之基本特征
□浙江教育学院
智慧作为语文教育的一种内在品质，它是渗透、内化于包括师生教育活动及语文教育目的、价值、过程、环境、管理在内的教育的一切方面的。在具体的语文教育情景中，智慧主要是通过教师的教育、教学行为加以体现的。从这一角度来看，智慧在语文教学实践中的基本特征是：
敏锐判断。教师要能根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题，依靠自己的直觉、灵感、顿悟和想像力的即兴发挥，在一瞬间整体把握事物的本质，做出相应的判断和裁决，从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法，以实现教育理论和教育实践的沟通、融合。我们通过对优秀语文教师或专家型语文教师的研究，发现他们对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性。拥有教育智慧的教师，能在解决问题时洞察多种可能性，并迅速做出决策。
如贾志敏老师在教学《镇静的女主人》时，让一位学生用“姆”组词。出人意料，这位学生说：“姆，姆亲”。整个课堂哄笑了。这时，贾老师比“女主人”还镇静，他带着信任的目光，用鼓励的口吻对这位学生说：“你还没说完，请继续往下说。”片刻之后，这位学生说：“姆，母亲的母加上女字旁，可以组成保姆一词。”教室里响起了热烈的掌声。这掌声分明是对这位学生从错到对的鼓励，也是对贾老师敏锐观察、果断处置这种智慧的赞赏。
整体驾驭。智慧必然体现“大气”，是一种整体优化意识，一种全局驾驭能力。语文教育应“大处着眼，小处着手”。既要胸怀整体，又要立足细节。整体决定成效，细节体现精彩。
关于整体的驾驭，前苏联心理学家维果茨基著名的“最近发展区理论”对人很有启发。他认为：学生的发展有两种水平：第一级发展水平指的是学生独立能达到的水平；第二级发展水平是在教师的指导或启发下达到的水平。第一级发展水平与第二级发展水平之间的距离叫“最近发展区”。“最近发展区”孕育着学生发展的可能性，语文教学应在第一级发展水平的基点上，着眼于第二级发展水平，创造“最近发展区”。例如，整体驾驭课堂提问，就需要留出二次提问时间。“第一提问时间”，即提出问题后的思考时间。“第二提问时间”，即回答问题后进一步思考的时间。只有这样，提问的整体效果才是最优的。
超越常规。常规的本质特性在于其经验性。智慧往往以常规、常识这种朴素的形式存在着。常规寄寓在平常的语文教育过程中。比如，尊重学生的主体性，专家可以阐述许多理论，体现在具体实践环节上，就是一个微笑，一句体贴的话语，一个无声的动作，这些就能鼓舞学生或者激发学生的上进心，这样做的教师就表现出智慧的一面。
但智慧更以超越常规的思维方式建构教育的宏观体系和价值规范，为人们提供哲学层面的世界观和价值观。教育常识与教育常规的价值是相对的。教育常识需要得到重视和遵守，否则，就会导致教育失误甚至事故；教育常规是在既往实践基础上的经验总结，应当受到遵循，但是在新的情况下，或者在变化了的情况下，如果继续固守常规，就会制约教育的改革和发展，这就需要运用教育智慧去打破常规。教育常规是在教育常识基础上产生和形成的。对于常识的尊重和坚守，在一定的条件下，可以保持教育态势的稳定，使教育向既定的方向发展。但是，一味地固守常规，则可能禁锢我们的思想，这是智慧贫乏的体现。教育智者处于改革和发展的阶段，往往超越常识和常规，实现更高境界的目标。
艺术感染。智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。智慧的力量具体表现为这样几种能力：一是对教育问题的逻辑化理解能力；二是对教育问题的直觉把握能力；三是创造性地解决教育问题的能力。这三种能力在发挥作用的过程中，都能显现出科学的穿透力和艺术的感染力。对语文教育问题的理解，基本上是一个科学问题。自然，理解教育问题的能力基本上是一种科学能力。但是，教育智者对语文教育问题的理解，其角度、方式，完全可以上升为艺术。对教育问题的直觉把握几乎就是艺术。但是直觉之所以能够发生，却一定是建立在无数次逻辑把握基础上的。假如教育者没有深厚的教育科学、人文科学的素养，对语文教育问题的直觉把握即使发生也很难靠得住。创造性地解决语文教育问题，具有很强的艺术特点。观察教育智者的创造性解决问题的过程，就等于是在欣赏教育智者的表演。
教育无痕是一种艺术，更是一种境界，它是一种智慧语文的反映。
独特个性。智慧具有高度的个体性色彩，体现着教师区别于他人的、个体的、个性化的独特教学风格。智慧是教师个体在教学过程中逐渐生成的；是某个人不断经过实践经验的积累与重组的结果；是教师基于专业上的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程所建构的。教师不断将既有的知识融入课堂教学中，并经过个人的重新诠释与转换过程，使智慧的生成符合现有的环境需求。所以，智慧是个体在日常教学中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的，是受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机，以及所处的教育环境等的影响。它蕴涵了教师将一般理论个性化，及与个人情感、知识、观念、价值、应用情况相融合的结果。如著名特级教师于永正提出了以启迪学生智慧、挖掘学生潜能为目标的“五重”教学理念：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。这就是他对语文教学的独特理解、独到之处。
缄默意会。智慧就是破解自身的心灵谜语。教育智慧具有悟性的特点，是以隐性的方式表现，内涵的形态存在的。在积累过程中，我们可能比较冷静和寂寞，这是人生的一种境界，也是教育的一种境界。智慧是不能通过语言进行逻辑说明的，不能以规则的形式加以传递，是“潜移默化”“近朱者赤”“润物细无声”的。智慧是人们通过身体的感官或知觉而获得的，往往缺乏清晰的条理与明晰的意识，是“非批判的知识”，也很可能不在教师清晰的意识范围之内，也无法清楚地表达或理性地加以反思，但它往往与教师日常的生活与经验紧紧相联，甚至可能是教师自己也说不清从什么地方获得的，是只能意会的一种体验。
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来 源： 教育信息报 |
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