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高中新课程实验扬帆启航
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| 中国教育先锋网 2005-03-06 李建平 |
2004年秋季开学，广东、山东、宁夏、海南等4省（区）全面启动普通高中新课程实验，共有112万名学生、6.3万名教师进入了课改实验。如今，一个学期已经过去，他们的实验情况究竟如何，记者进行了采访。
项目研究、样本建模在先
为确保高中新课程实验的顺利进行，4省（区）普遍采取了“项目研究先于领导决策，样本建模先于全面推进”的实验策略。首先，各省（区）教育厅下发了《普通高中新课程实验工作方案》，明确了实验工作的指导思想、目标任务、实验工作的基本原则等。要求各地、市应根据课程改革的需要，设立课程改革专项经费，用于新课程培训、专题研究、实验推进等各项工作，加强专业支持和难点、重点工作的研究，重新建立教育教学管理制度，健全强化保障机制。4省（区）分别成立了相关课题组，建立了样本校，对实验工作的组织与管理、学校课程编排、学生选课指导、教学实施与教师专业发展、课程资源开发与利用、评价与考试改革、社会传播与教师培训等问题进行了深入研究。
宁夏成立了由教育、财政、人事等部门负责人组成的工作领导小组，同时成立了由数十名专家组成的6个专题研究组，确定了高中课程改革实验项目样本校，建立了“课程改革联席会议制度”；行政、教科研部门密切配合，精心部署，为各校顺利开学做了大量细致周到的准备。海南省成立了6个项目组，项目组一方面吸收国家项目研究的成果，一方面深入到县城、乡镇、民族地区的学校，与教师一起研究解决实验中的问题。山东省建立了高中课改领导机构，加大了学校场馆、设施、信息化建设的力度，为新课程实施创造良好的物质条件。
样本校提前实践、典型示范
为了便于具体指导，及时发现总结问题，各省（区）都建立了样本校。这些学校率先拿出课程改革实验工作方案，再经择优选编，发给全省所有高中学校参考。
海南省建立了20个样本学校，涉及三类不同发展水平的高中学校。每个学校侧重不同的研究项目，并开始形成一些值得进一步研究的案例。广东确立了54所样本校，并计划投入1000万元用于推动样本校的新课程实验工作。实践表明，通过样本学校的典型示范和辐射推动，课程改革发展是一个非常有效的课程实施策略。
摸清家底 重组资源
高中新课程的实施，需要强有力的课程资源的保障。海南省对本省47所高中教师队伍状况、设施、设备等资源进行全面调研，提出在教育经费短缺的情况下，一味地加大投入并不是解决问题的根本途径，而是要提高资源利用的意识，更新维护现有资源，发挥作用。制订科学的资源管理制度，调整教师的配备，对教师进行资源利用的培训，建立区域性合作机制，实现资源共享，因地制宜地开发，积极利用社区资源才是正确的思路。
鉴于高中八大课程领域中技术、综合实践活动两个领域对教师、学生都具有较大的挑战性，海南省教研培训院率先组织人力加快这两个学习领域的资源建设。目前已经初步完成了技术课程和综合实践活动课程专业网站建设。同时计划重建海南省教研培训院网站，给所有的学科提供课程资源和交流平台。宁夏对学校现有的教学设备、场地进行全面的调查和清点，要求学校在开源节流、合理利用办学经费的基础上，争取政府和社会的支持，吸纳社会资金改善办学条件，特别是南部山区学校，要借助“两基”攻坚、“扶贫攻关”、世行贷款和其他项目争取经费，积极改善办学条件。鼓励学校加强校际间以及学校与社区的合作，充分利用社区教育资源，实现课程资源共享。山东省很多学校利用当地民风民情，与当地驻军、外资或民营企业、教育基地建立联系，丰富学校课程，为学生提供社会实践基地。利用社会图书馆、职教资源拓宽学校资源。为了解决师资的不足，许多学校整合相邻学科的教师资源，积极引进高校优秀毕业生，适当聘请校外人才来校兼职等。广东省提出了“教师走校制”的设想，针对个别选修模块教师缺少，或某类课程共同缺乏的师资，由市或县教育主管部门选拔、培养该类专门教师，到不同的学校上课，这种教师的人事关系可以归属教研室等单位，由市县统一管理。这些措施和办法都为当地学校实施新课程创造了有利条件。
“导师制”浮出水面
在这个学期里，课改实验区的学校几十年不变的“统一”课表将被学生的个性化课表所代替，甚至一个班级或一所学校中，很难再找到两张完全相同的课程表了。在这种情况下，学生真正的兴趣是什么？万一选错了怎么办？由此，学校有针对性地指导学生选课，便成为第一学期的重要内容，“导师制”的出现也成为必然。
根据选课要求，4省（区）高中学校都制订出学生选课指南，编写出教师指导学生选课的案例，对如何选课、排课等进行了周密的考虑。海南省以样本校为例，详细制订了选课方案，建立“班主任制”、“导师制”、“学习小组制”，并规定了班主任、学生导师、学习小组的职责，对学生进行指导。宁夏提出在学生选课后，学校要尽量避免或减少学生在上课期间出现“空档”，学校对出现“空档”的学生要作出统一安排，设置专门的机动教室，有专人负责，安排学生学习。许多学校还将网络互动、心理辅导室融入学生指导工作中。
教师在参与中培训
4省（区）分别组织了本省校长和教师的全员培训。广东省划拨2000万元的专项经费，除广州、深圳自行组织培训外，省教育厅和华南师范大学统一组织了高一全体教师的培训工作。教师继续教育的240个学分中的60个学分专门用于新课程培训，其他180个学分也强调与新课程有关的内容。宁夏教育厅筹措100万元为偏远地区教师提供全免费培训。海南省2004年教师培训经费达200多万。为确保教师培训的质量，山东省实行培训结束后，省教育厅统一组织考试，对考试和考核合格的教师颁发《山东省基础教育新课程师资培训合格证书》制度，持证上岗。
在培训中，“参与式培训”受到教师的普遍欢迎。学术讲座、参与式讨论、观看录像、主题辩论、案例分析、实地观摩等多种形式，在平等、对话、交流的氛围中达成共识。教师们“带着问题去参加培训，带着更多的问题回来。”培训活动加深了他们对新课程的理解，并引发了他们对新课程更深入的思考。
此外，4省（区）还充分利用电视台、广播电台、报纸杂志等媒体对高中课程改革进行了广泛宣传。同时，还利用街道和社区宣传栏、张挂横幅、张贴标语等方式宣传新课程。实验区学校还通过召开家长会，开设家长培训班等方式让家长了解新课程，同时，也帮助学生做好走进新课程的准备。
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| 来 源： 中国教育报 |
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