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普通高中美术新课程解析
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| 中国教育先锋网 2005-04-03 尹少淳 |
——专家解读之二：人文性与技术性的统一
普通高中美术课程设置了5个内容系列——“美术鉴赏”、“绘画·雕塑”、“设计·工艺”、“书法·篆刻”、“现代媒体艺术”；9个学习模块——“美术鉴赏”、“绘画”、“雕塑”、“设计”、“工艺”、“书法”、“篆刻”、“摄影/摄像”和“电脑绘画/电脑设计”供学生自主选择。课程标准提供9个模块应该理解为一种最为理想的状态，各地完全可以根据自身的情况尽可能多地开设课程模块，并不要求一蹴而就地达到理想的状态。作为高中美术教师至少应该具备开设3个模块课程的能力。
人文性统摄下的普通高中美术课程，同时兼具人文性与技术性的平衡
普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程之一，既与义务教育阶段的美术课程相衔接，又具有自己的特点。普通高中美术课程具有人文学科的特征，能够帮助学生实现下列价值：陶冶审美情操，提高生活品质；理解美术文化，形成人文素养；激发创新精神，增强实践能力；调节心理状态，促进身心健康；拓宽发展空间，帮助规划人生。正是人文精神使得形式化的美术知识和技能变得具有生命力，并与社会发生最大程度和最大范围的关联，赋予美术本体最大的价值。
将人文性确定为美术课程的基本性质具有十分重要的意义，它将使我们改变一种根深蒂固的观念，美术教育只是技能的学习和训练，从而帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。同时，也有助于学生通过美术的方法与媒材表达自己对人文精神的理解。普通高中美术课程相对于义务教育阶段的美术课程已经具有明显的技术倾向。当前视觉文化教育的思想广为流行，对形象的观察、解读和阐释成了一种基本的特征（这似乎与鉴赏课程模式更为接近），美术教学似乎成了“看图识义”。这种拓展本身无可厚非，但如果单纯注重这一方面，不能不让人产生一种隐忧——抛弃美术之所以成为美术的技术性，从而导致学生忽略对图像生成规律的认识，对图像生成方法的学习，对图像美感的评价。普通高中美术新课程力图避免的正是这种单一的倾向，而注重将人文性和技术性平衡起来，更好地实现普通高中美术课程的价值和功能。
符合人的发展规律的多样性和选择性
长期以来，我们将人的智能单纯地归为以语言和数理逻辑为代表的智力特征，著名学者加德纳提出的多元智能理论对人的智能作出了新的解释，扩大了人的多种发展的可能性，对我们建构基础教育美术课程结构体系，提供了一个具有比较意义的思维框架。对人的统一性或差异性的关注，导致了不同的教育观、学校观和方法论。过去的教育往往是用一种统一观来塑造学生，而新的教育观则非常强调尊重学生的差异性。从我们的人生现实看，统一的课程学习其实在初中就可以完成了，进入高中以后完全可以进入选择性的学习。譬如，对一个不从事理工科的人而言，初中的数学水平似乎足以应付自己的人生需求了。所以，通过多样性达到选择性的普通高中美术课程是符合人的发展规律，符合人性特征的。
以多样性的课程内容，满足学生的发展需求
由于兴趣、爱好和发展需求的不同，高中学生需要发展不同的美术能力。为了满足学生多方面发展的需求，普通高中美术课程设置了5个内容系列——“美术鉴赏”、“绘画·雕塑”、“设计·工艺”、“书法·篆刻”和“现代媒体艺术”；9个学习模块——“美术鉴赏”、“绘画”、“雕塑”、“设计”、“工艺”、“书法”、“篆刻”、“摄影/摄像”和“电脑绘画/电脑设计”供学生自主选择。
实行学分管理，保证基础，力争拓展
普通高中美术课程实行学分管理，通过设定必修学分，让每个学生都能达到基本的美术学习要求。具体方法是：选择一个模块，修习18学时可获得1个学分，每个学生必须修习美术课程54学时，以获得规定的3个基本学分。对每一课程模块或者模块中的具体学习内容，原则上以修习1个学分作为继续选修和转换学习内容的基本单位。鉴于“美术鉴赏”对高中学生形成美术鉴赏能力、提高审美素养具有主导性和基础性作用，建议在3个基本学分中采取“1+2”的选课策略，即学生先选修“美术鉴赏”获得1个学分，再任意选修两个模块内容获得另外2个学分。在取得必修的3个学分的基础上，学生可根据自己的兴趣和需要继续修习以获得其他学分。所选模块或内容不加规定。本课程标准还为有特殊爱好的学生提供了更多的学习内容，学生可以在现有的模块中从广度或深度方面继续选择。
普通高中美术新课程设置的弹性和实施的可能性
普通高中美术新课程由于其自身的新颖性，使得我们没有经验可供依凭，这引发了种种质疑，其中最主要的是学校现有的硬件条件和师资状态能开出那么多的模块吗？我们的建议是，现阶段，各学校可根据自己的师资状况和设备条件开设美术学习模块中的部分课程，但应积极改善高中美术师资的状况，配齐所有必需的设备和器材，力求在短期内开设全部美术学习模块。作为高中美术教师至少应该具备开设3个模块的课程的能力。学区内和邻近学校间教师资源可共享。如果我们能够理解课程本身所具有的弹性，一些疑问是可以被化解的。课程标准提供9个模块应该理解为一种最为理想的状态，各地完全可以根据自身的情况尽可能多地开设课程模块，并不要求一蹴而就地达到理想的状态。（作者为教育部基础教育课程改革美术课程标准研制课题组组长、首都师范大学教授、博士生导师）
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| 来 源： 中国教育报 |
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