 |
最新文章上传 |
|
|
|
|
走进大学征稿信息 |
|
 |
| 为了进一步推动区域校际合作，共享教育发达地区和优质高中教育教学资源，浙江大学教育学院民办教育研究中心将联合全国1000所会员高中学校，共同策划推出《走进大学－2006高考服务手册》系列专题，欢迎各位高中学科老师和教研员积极来稿。 |
|
|
语文课改：就看高考这一关怎么过 |
 |
|
| 中国教育先锋网 2005-05-15 王土荣 |
广东省教育厅教研室
现在大部分教师已经从对语文课改的新奇与困惑走到了对课改的喜欢，如果高考这一关能通过，课程改革一定能够成功。
2002年12月，我们开始理论和实践的前期研究，2003年2月，进入实质准备，特别是课标的研究，2004年3月开动员会，9月正式实验。
实验目的是：改变我省相对落后的高中语文教育；深化义务教育新课程实验；验证课标、建设教材；构建自主合作探究的教学方式；探索新的评价机制；为全国提供可资借鉴的实践资源。实验的重点是：教学的过程本质上是师生共同提高的过程；优秀传统的继承和新课程的革新；教与学资源的开发和运用；选修、必修的教与学探索；新评价机制。
用政策支持和学术支持营造良好的实验环境
一是充分发挥教研员的作用。让各级教研员在实践中大胆修正和完善实验，特别是因地制宜进行实践。深入市县乡镇特别是山区，在与师生的交流、研讨中及时发现问题，解决问题。二是完善《广东省高中课程改革语文学科课程实验指导意见》，特别是将概括性的理论变为可操作的内容。三是做好成果的总结与经验的推广，如评选优秀教学案例，一手资料的收集、整理、分析和反思等。四是组织各种形式的高中语文课程改革实验研讨会，探索新的教研方式，如自主参与、合作探究、案例教研等。以实验中的突出问题为切入点，以教师的自我领悟、自我建构为目的，百家争鸣，不同教学方式、方法、思想、观念兼收并蓄。五是建立了50所样本校、10个课题实验基地，探索了一系列的课题，其成果产生了良好的辐射作用。六是开展评价研究，特别是改变试题设计，使评价更好地为教学和学生的全面发展服务。强调评价的过程性、全面性。七是资源共享，如完善网络建设，用现代教育技术，实现教与学方式的突破。八是强化服务队伍建设。教研机构、课程研究中心、教材出版社、样本学校、重点课题组组成教研活动的共同体，解决了师生的不少实际困难，也为理论研究者提供丰富的资源，逐步形成了互动研究、相互启迪、共同提高的局面。九是完善教材建设，收集案例和教师对课标、教材的意见，及时梳理、修正，让教师不仅能用教材教，而且还能开发课程资源。十是强化培训。一方面集中培训全省高中语文教师，就新课程理念、教材比较与创造性使用、模块教学设计、教学案例观摩研讨、教与学的评价及实施要注意的重要问题进行培训。另一方面是后续培训与课改同行，及时为一线师生提供鲜活理论和操作范例。
处理好四对关系
辩证地处理新旧课程的关系，辩证地摆好师生在教学中的地位，辩证地对待发现学习与接受学习，明确评价跟着课改走而不是课改跟着评价走。
突破综合性学习活动
第一，认识语文综合性学习是课程改革精神的集中体现，它会使课堂教学发生革命性的变化。第二，提高活动质量。结合教材内容及学生的兴趣、爱好选择主题，让学生参与确定活动目标、制订活动进度、设计活动评价，共同确立活动的具体安排，每人在活动中都有明确的任务和权利，都要在学习过程中对认知活动进行自我调控。每个活动都提供不同层次的子活动，给空间、问题、机遇，让学生自主实践、自主创造。第三，利用图书馆和互联网获取学习资料。如围绕活动主题，通过图书馆或网络，掌握查找资料、引用资料的基本方法，学会对不同文献资料的比较研究。第四，用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。第五，结合成果展示和活动中的合作态度、参与程度、探索问题和解决问题的表现，师生一起作出评价。对研究能力较强的学生，创设一种类似于学术研究的情境，让学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流看法。活动中，突出师生合作、生生合作、学科与学科合作，提倡积极交流、深入探究，特别是面对面的互动。让所有学生能进行沟通，维护相互信任，解决组内冲突。活动过程是师生交往、共同发展的互动过程。
实现课堂教学的根本转变
首先，让学生从阅读实践中学习阅读，把课堂还给学生自主进行阅读。在“问题驱动”下，每个学生都独立地动手、动口、动眼、动脑。接着是师生交流、讨论、析评。对于学生自选的课文还采用小组分工备课，共同当“小老师”，跟老师、学生交流，培养自己的阅读习惯，并上升到爱读善读，读出“真知”的境界。其次，让学生在写作实践中学习写作。一是让学生写自己的亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所见、所闻、所思、所感，用各种形式的练笔方式记录下来。让自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、家庭生活、学校生活、自己的喜怒哀乐成为作文活水。二是转述与周围人交流或通过阅读获得的他人的体验、感受、感悟。三是让学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
在实践中突出教师的个性
教材给了教师发挥创造性的机会，我们鼓励教师拓宽视野、放开手脚，不拘泥教材、教参、教案，对于自己觉得难的课文大胆地放弃，对于空泛的问题作出具体的补充，充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的全方位、多层次开放式的教学体系，形成自己的特色。
在实践中形成新的评价激励机制
一是挖掘闪光点，培育成就感。在过程性评价中，对学生的每一点进步，如一次有亮点的课堂发言，对某一个问题有自己独到的见解，或某一次作业的明显进步，都给予表扬。二是鼓励独创，答案不唯一。尊重学生的体验，承认学生的个性差异，了解、尊重、欣赏学生的个性化成果，让学生体验自主发展与成功的喜悦。三是改革评价。多进行诊断评价，从解决问题的角度去研究考试效果，定量评价与定性评价相结合，建构学生自我评价、同学评价的机制。
实验的体会和问题思考
实验成了一个使教育者和受教育者都变得更加完善的过程，促进了教师素质的迅速提高，教师在以下方面得到了发展：一是合作能力。倾听对方的意见和感受，让所有的人都能畅所欲言，在对话中形成共识。二是课程开发能力，把自己与学生的实践经验开发为教学内容。三是创新能力。要根据未来社会、所教学段学生的特点，探索新的途径。四是信息技术能力，开发和运用网络资源。
学生大都有了新的学习方式，如参与学习目标的提出、自己制订学习进度、参与设计评价指标、在解决问题的实践中学习语文。能够进行自我调控、会尊重与欣赏他人、能个性化地表达自己的思考。
评价问题始终是最大问题，尤其是高考怎样考，口语交际、三维目标如何评价的问题。现在大部分教师担心高考不能为课改服务。另外，也存在配套而又实用的教学资源太少、选修课如何选怎样教、教师特别是山区师资素质难以适应课改、教材建设有个过程等问题。
|
来 源： 中国教育报 |
|
|
|
|
|
|
