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走进大学征稿信息 |
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| 为了进一步推动区域校际合作，共享教育发达地区和优质高中教育教学资源，浙江大学教育学院民办教育研究中心将联合全国1000所会员高中学校，共同策划推出《走进大学－2006高考服务手册》系列专题，欢迎各位高中学科老师和教研员积极来稿。 |
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课改先过“校长关” |
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| 中国教育先锋网 2005-05-24 张国宝 |
当笔者读完《一位教师的困惑》（《中国教育报》2005年3月29日“研训在线”版）一文时，心中很不是滋味。作为一位基础教育工作者，我为小A的遭遇愤愤不平，我为课改的境遇忧心如焚。在新一轮基础教育课程改革已经轰轰烈烈地推进三年多的时候，一位课改一线的普通教师却还会遇到“这样的困惑”，且因此在首轮聘任中出局，真是莫大的不幸与悲哀！如何破解课改进程中类似的困惑？笔者不想谈论“如何处理好与领导的人际关系”，只是认为：课改一定先过“校长关”，校长必须树立科学的“课改观”。
首先，校长应该认识到，课改不是说出来的。在《一位教师的困惑》中曾有一段话是我们所有教师都再熟悉不过的了：“落后就要被动挨打，希望老师们充分认识到当前的形势，认真学习先进课改理论，及早转变教育教学观念，及早与新课程接轨。”多么掷地有声的鼓动！这在课改初期，几乎所有参与课改的教师都耳熟能详，甚至能流利地背诵。但到了有人要真正实践时，却出现了这样那样的不和谐声音——“上课看什么电影？”“你能对我们级部期中考试成绩负责吗？”“甭管你怎么改革，期中考试你得拿出成绩来。”校长热情洋溢的宣传发动在年级部主任患得患失的心理面前显得多么的苍白无力，这样的反差又岂止为小A一人所领教。
B校是某市一所有名的初中，每年考入省重点高级中学的人数都达到三位数。2003年秋该市初中一年级进入课改，该校校长在全市校长大会上作了积极的表态发言：支持新课改，实施新课改。但据该校的一位老师透露，这位校长在学校全体教师会议上却说：“我们学校之所以能够在全市有一定的知名度与美誉度，关键是我们的学生考出了好成绩。现在进行课改，能不能取得好成绩还不一定？我们不能因为课改而使我们的教学质量有所滑坡，要继续发扬加班加点的实干精神。”从此，这所学校也就出现了非常尴尬情况，校长一次又一次地对外宣传称学校如何如何深入推进课改，而在学校他倾尽全力的却是每月一次的考试，尤其是毕业年级的“会考”、“联考”。
这样的校长虽然是少数，但这样的“两面宣传”及行为会给教师们带来一些什么样可怕的信息呢？对于我们的课程改革又意味着什么呢？从小A的校长和B校长的身上，我们读出了“课改仅仅靠说或是说一套做一套是永远实现不了的”。
校长应该明白，课改只能源于实践。学校推进课程改革，唯一的途径就是实践。课程改革已经从“宣传动员、通识培训”阶段转入到“勇于实践、积极探索”的阶段，那么在这个关键的阶段，实践的舞台在哪里？课堂是课改的主阵地，课改向纵深推进的关键在课堂，难点也在课堂。我们的校长必须立足课堂，深入课堂，解读课堂，就课堂谈课改，只有这样才能真正推动学校的课程改革工作。（作者为江苏省大丰市南阳镇九年制实验学校副校长）
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来 源： 中国教育报 |
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