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走进大学征稿信息 |
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| 为了进一步推动区域校际合作，共享教育发达地区和优质高中教育教学资源，浙江大学教育学院民办教育研究中心将联合全国1000所会员高中学校，共同策划推出《走进大学－2006高考服务手册》系列专题，欢迎各位高中学科老师和教研员积极来稿。 |
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多元结合织起新课程培训网络 |
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| 中国教育先锋网 2005-05-25 张杰 房超平 |
新课程的成败取决于教师观念的有效转变和素质的整体提高，没有充分、有效的教师培训，课程改革就会走很多弯路，课程改革的效果就会大打折扣。为了提高培训的实效性，深圳市南山区教育局从多个方面入手进行了积极探索
通过三年的新课程实践，我们深深体会到：没有充分、有效的教师培训，课程改革就会走很多弯路，课程改革的效果就会大打折扣。因为教师不但是新课程的实施者，而且还是新课程的参与者、研究者，新课程的成败取决于教师观念的有效转变和素质的整体提高。为了提高培训的实效性，我们主要从以下几个结合入手开展教师培训：
在培训对象方面，实现了教师、教研员和校长的结合
作为我区教育战线“一把手工程”之一，我区首先落实了校长的培训工作，提高了校长对课程改革的认识水平。几年来，我们几乎每年都要举行一次校长及教育行政干部学习、研讨班，通过培训班的学习和研讨，对校长以及教育行政干部进行新课程的通识培训和课程理论的普及。
其次，我们狠抓了区教研员和骨干教师的培训工作，培养了一批课程改革的带头人和“土专家”。三年来，我们多次派教研员和骨干教师参加教育部组织的国家级培训以及有关师范院校、出版社举办的新课程培训，参加这类培训的共有142人次。
再次，我们强化了全体教师的课改培训。据不完全统计，截至目前为止，全区参加新课程培训的教师已高达6000人次。事实证明，我区组织的大规模新课程培训，以其专业程度高、理论视野新、时间密度大、实用效果强，受到了教师们的普遍欢迎。
在培训时间方面，实现了假期、平时和业余的结合
假期的培训多由区培训中心和教科中心组织，主要是进行高强度的集中培训和专题研讨。集中培训主要围绕课程改革的基本理论以及新的教育观来展开，主要是解决部分教师对课程改革的认识问题，以及提高全体教师对课程改革的认识水平，促进教师观念的不断转变。专题研讨则主要围绕新课标应用、新教材使用以及课程改革实践中教师普遍遇到的实际问题来展开，主要解决课程改革技术层面的应用问题。
平时的培训主要是由学校组织开展的校本培训。我区各学校始终坚持每周五下午举行学科培训，由学科组教师自行围绕新课程教学实践中的具体问题进行研讨，交流本学科课程改革的经验和体会。除学科组培训外，各校还规定了相对固定的全校校本培训时间，或邀请区内外专家讲学，或就某一问题由本校教师交流感受或体会。
业余培训主要由学科组和教师本人根据实际需要进行。学科组的培训是没有时间和对象的，只要有一个教师有需要，全组教师就会出主意、想办法，予以密切配合和帮助。除此之外，教师还经常通过自己的业务自修，对自己进行再培训、再提高。
在培训形式方面，实现了专家讲学、案例研讨、境外培训的结合
区里的集中通识培训和部分专业培训主要是通过专家讲学的方法进行的。近年来，先后有省内外的50多名专家来我区就课程改革的理论和实践问题讲学。这些专家的报告开阔了教师的视野，澄清了课改中的一些模糊认识，提高了教师对新课程理念的认识层次，对转变教师的教育观念无疑具有十分重要的意义。
区教科中心的教研员主要选择了案例研讨的方式对相关学科教师进行培训。几年来，区教研员先后选择了100多个课例与教师共同开展案例研讨。案例研讨的实践性很强，对于教师从应用层面把握新课程的实质起到了积极的推动作用，是深受教师欢迎的培训方法之一。
除了组织参加国家级、省级以及区级、校本培训外，我区近年来还推出了境外培训的举措。目前，共有3批88名骨干教师前往英国、加拿大等地，接受了为期三个月的培训。境外培训使骨干教师了解了国外发达的课程改革理念和行为，进一步深化了骨干教师对课程改革的认识，为培养课程改革学科带头人做出了有益的尝试。
在培训内容方面，实现了课程理论、课程标准和专业知识的结合
课程理论的培训是以区级集中、强化培训为主，辅之以校本培训和自我培训进行的。区级集中、强化培训主要通过专家讲学和互动交流的形式进行。校本培训主要是组织对课程基本理论的研修式讨论或宣讲。自我培训则是教师结合教育实践遇到的问题，对照课程基本理论的有关内容选修。
课程标准、专业知识的专业培训以专家教授进行的专题讲座为主，或者以区教研员、骨干教师为主进行区级专题培训，专家教授的讲座以新课标的起草说明或新课标的解读为主，对相关学科的课程标准进行培训。区级专题培训一般是围绕课程标准的某一具体内容、骨干教师本学科教学实践中的体会或者教研员下基层了解情况时碰到的实际问题展开。学校学科组组织的校本专题培训，或者是以说课的方式着重谈本节课根据对新课标的理解所作的教学设计，或者是以评课的方式着重谈本节课对新课标贯彻较好的地方和不足的方面，其针对性较强，作用也很明显。
在培训管理方面，实现了区域、学科和学校管理的结合
区级培训由区教科中心有专人负责，主要负责全区教师的培训安排以及通识培训的专家和内容安排，以便从整体上协调全区的课改培训。
学科培训由各学科教研员具体负责，主要是邀请专家、确定培训内容、进行培训管理等事项，以便使培训更符合各学科教育教学的实际，提高培训的实效性。
学校培训则有专人负责，主要负责校本培训的管理和参加新课程教师的行为管理，以便使培训更加紧密地联系本校的实际，为提高本校的课程改革水平服务。
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来 源： 中国教育报 |
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