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走进大学征稿信息 |
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| 为了进一步推动区域校际合作，共享教育发达地区和优质高中教育教学资源，浙江大学教育学院民办教育研究中心将联合全国1000所会员高中学校，共同策划推出《走进大学－2006高考服务手册》系列专题，欢迎各位高中学科老师和教研员积极来稿。 |
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班主任工作 |
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诊断性培训医好教师成长之痛 |
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| 中国教育先锋网 2005-05-29 郭子其 |
当前，新课程下的教师培训，要么是专家的讲授过于抽象和理论化，要么是培训缺乏针对性，要么是缺乏受训教师的主动参与，培训与实践脱节，要么是缺乏专家的引领等，致使教师对培训的结果不满意。我们在实践中，探讨出一种培训方式，那就是诊断性培训。所谓诊断性培训，就是培训者对受训教师的实际工作进行问题诊断，然后围绕问题进行有针对性地跟踪培训和系列培训。
学校针对新课程的实施，成立了教师发展领导小组，由校长为组长，分管教学的副校长为副组长，学校的其他领导、教研组长、年级组长为成员，领导小组负责教师培训的领导工作。学校另外还成立了负责教学、教研与考试的学术中心，该中心由各学科的首席教师、学术带头人组成，该中心成为教师业务培训的具体实施者，学术中心的人员通过层层评选产生，享受学校较高的学术津贴。这两个机构分别对培训的行政、业务实施领导，保证教师培训工作持续、健康、有效地发展。在两个机构的领导下，我们主要对教师工作的问题进行如下诊断与培训：
“一帮一”个案诊断与培训。就是学校负责组成“一帮一手拉手”的教学对子。坚持新老结合，以及把在同一年级同一学科进行教学的老师组合在一起，签订师徒协议，双方必须履行职责，彼此通过互相听课、相互交流等，让“新”教师反思问题，让“老”教师及时诊断问题，有些问题还可以相互探讨，共同发展。这种师徒制的诊断培训，目标明确，使“新”教师的教学诸多问题能够得到同行的帮助，也让“老”教师及时发现“新”教师存在的问题，对于新教师成长颇有益处。
同行会诊与培训。就是有些教学问题，需要众多的学科同行进行集体研究，这样可以集中大家的智慧，寻求教学的最优化。大家针对这些问题，通过中心发言人的书面发言和大家的讨论，找到教学的捷径。如有些问题是全校教师共同关心的问题，就在学校每期举办的两三次学术活动中作大会发言，如备课组如何编写学案，青年教师如何成为学生满意的教师等问题，请有关老师进行介绍，把培训的话语权交给了本校的老师。
专家诊断与培训。理论与实践的高度结合确实很难，中小学教师有丰富的实践经验，但缺乏教学理论的深度思考与指导，大学教师有精深的理论修养，但缺乏实践的基地。因此，我们就与西南师范大学教育科学研究所联合举办了“课程与教学论”研究生课程进修班（学校通过一定程序，资助整个学习费用，获得硕士学位还要奖励2000元)，我们邀请这些参与国家课程改革的专家亲临课堂，亲自倾听教师的教学诉说，亲自诊断教学问题，在此基础上对教师进行通识性培训。寻求专家的支持与引领，对教师一些落后的观念可以起到振聋发聩的作用。这种培训具有针对性、连续性和开放性（不只是学校教师主持的内部培训），教师可以主动参与到与专家的讨论中去，使其加快成长的速度。
总之，诊断性培训坚持围绕教学问题进行培训，它是一种校本培训，形成培训与实践的有机结合；也是培训者与受训者两者互动的培训，形成内外结合，注重培训的封闭与开放，学校通过合作性评价，保证了培训的有效进行，促进了教师的专业成长。（作者为四川省华蓥市华蓥中学副校长）
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来 源： 中国教育报 |
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