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| 为了进一步推动区域校际合作，共享教育发达地区和优质高中教育教学资源，浙江大学教育学院民办教育研究中心将联合全国1000所会员高中学校，共同策划推出《走进大学－2006高考服务手册》系列专题，欢迎各位高中学科老师和教研员积极来稿。 |
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班主任工作 |
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家校联动，新课程一路走好 |
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| 中国教育先锋网 2005-06-05 王小兵 |
目前，新课程在全国各地已呈星火燎原之势全面推进，广大教师也在新课程的实施过程中经受了新的洗礼，新的教学理念已深植于课堂教学。然而，一种新生事物从诞生到被人们所广泛认同总有一个过渡期，总要与人们的传统观念发生碰撞，甚至冲突。通过实施新课程实践，我深深地认识到，新课程的推进不是一个教师个体的努力所能达到的（即使他有满腔的热情），而需要学校、家长、学生等多方面的理解与配合。
一、新课程的实施需要校长创设良好的课程氛围
由于新课程强调知识产生、形成、创新、发展的过程，重视学生的情感体验，知识获得的单位消耗时间较多，成果呈现周期较长，不便量化考评，而不少学校制定的考核细则明显滞后于新课标的要求，只注重考核教师的教学实绩，导致不少积极投身新课改的教师在月考、周考中成为“应试专家”的手下败将，导致其“想改而不敢改”，惟有知难而退，极大地挫伤了他们参与课改的积极性。
可见新课程的有效实施，关键在于校长能够制定出科学的多元考核评价标准，充分肯定教师在新课程实施过程中的新思维、新举措，建立教师合作的激励机制，发挥群体的智慧和力量，引导教师进行课前的合作设计、合作备课、合作指导和课后的合作说课、评议、反思，减少不必要的重复劳动，实现在思维、科研智慧上的碰撞，实施跨年级、跨学科、跨层次的协同教学，从而加强学科间的整合和知识的融通，构建一种共享的课程文化氛围。同时积极地为广大教师提供更多的学习机会，拓展他们知识的广度和深度，不断补充自己的弱势领域，走综合型人才、跨学科发展之路。在这样氛围中，广大一线教师一定会以饱满的热情，全身心地投入到新课改的洪流中去。
二、新课程的实施需要得到学生的普遍认同
长期以来，学生对“接受式”学习方式已普遍适应，其原因是传统的教学强调知识的习得，教师以教定学，以授代探，忽视知识的生成过程与学生的个性体验，导致学生形成了思维的惰性，成为存储知识的容器和机械训练的奴隶。面对重视知识亲历过程与学生情感体验的新课程，学生普遍表现出不适应，认为新课程耗时费力，要求其自主活动过多，知识获得的难度加大；少数学生在心理上产生了一定的消极情绪，不少优秀生由于不适应学习方式的变化，成绩有所下降。
面对学生在新课程实施过程中出现的新情况，广大教师要引起足够的重视。在课堂教学过程中，我们既要保持宽容、理解、接纳和支持的态度，与学生实现平等和谐的沟通与合作，引导学生以原有的知识为基础，采用“自主、合作、探究”的学习方式，主动建构新知，又要注意把握时机，对学生的自主探究进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以动态生成方式推进教学活动，师生分享彼此的经验和知识，交流情感，实现心灵的沟通，从而使学生探有所获，学有所得，扬起自主学习的风帆，尽早适应新课程，融入新课程。
三、课程的实施更需得到家长的鼎力支持
正如苏霍姆林斯基所言：“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果。学校里一切问题都会在家庭里折射地反射出来，而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源地都可以追溯到家长。”可见家长对新课程的认可与支持是新课程稳步实施的重要因素。如上所述，学生刚刚接触新课程，对新课程所倡导的学习方式短时间内还不太适应，他们自然会把自己的感受与其家长交流，而家长望子女成才心切，听子女“诉苦”后，定会在潜意识中产生对新课程的抵触情绪。开学不到两周，我就曾接到十余名家长的电话，他们普遍反映老师教学不认真，课堂讲得太少，要求调换老师。
面对这种尴尬的局面，我向每位家长都作了详细的解释，反复宣传新课程“以生为本”、“注重个性发展”的理念，最终，大多数家长都表示了理解与认同。可见，由于此次课程改革的许多理念提得较高，在推进新课程的过程中，学校应积极探索并建立家长关注、理解、认同并有效参与课程改革的新机制，使学校与家长之间在新课程的理念和实施中达成共识，形成合力。可以给家长开设课程改革的专题讲座，成立家长委员会，建立联系手册，帮助家长实现角色的转变，成为学校课程的决策人和参与者。还可以请家长进课堂听课，参与评课，邀请他们共同参与孩子的综合实践活动，共同感受新课程对传统的突破与创新，并最终使他们成为新课程的倡导者、推进者。
（作者单位系江苏省东台市新曹中学）
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来 源： 中国教师报 |
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