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走近高中日语新课程 |
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| 中国教育先锋网 2005-07-31 唐磊 |
与《大纲》相比，高中日语新《课标》提出了六条新理念。专家建议，教师要不断更新观念，提高素质；要了解课程结构，科学选课；学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。
《普通高中日语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）与其他学科的课程标准一起于2003年4月由教育部正式颁布。《标准》新在何处？与现行的教学大纲有什么区别？如何把握和具体落实《标准》？这些都是广大日语教师关心的问题。
新《标准》新在何处，与现行的教学大纲有什么区别？
与现行的高中日语教学大纲相比，《标准》提出了“重视共同基础，构建发展平台”、“提供多样选择，注重人生规划”、“精选课程内容，鼓励实际运用”、“优化学习方式，促进自主学习”、“改善评价体系，促进学生发展”、“利用现代技术，开发课程资源”六条基本理念，构建起重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。同时在课程性质、课程设计、课程目标、教学内容、课程实施等方面都有一些新的尝试。
《标准》遵照国家基础教育课程改革的精神，在义务教育的基础上进一步明确了高中日语课程的性质，强调日语课程是学生通过与教师、同学的共同活动，逐渐提高基本的综合语言运用能力的过程。其根本变化在于由重视教师的“教”转变为更加重视学生的“学”，突出学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者。
《标准》在课程设计上采用国际通用的分级方式，在目标层次和课程多样化方面突破了传统的思维模式。既体现基础性，又关注学生的不同需求和不同发展水平。同时鼓励学习第二外语，体现时代对国民素养的要求。
《标准》提出了促进全面提高学生素质的日语课程总目标，即培养学生基本的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略等方面和谐发展的基础之上。分级目标则对学生的学习结果作出行为描述，明确学生可以运用日语做什么，比现行大纲比较关注语言知识和技能有了较大拓展。
《标准》在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，而是注重精选基础性强、适应时代发展、贴近学生生活的课程内容。不仅强调学习日语的基础知识和基本技能，而且确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。与现行大纲相比，更加倡导为学生营造宽松、活泼、接近实际的日语学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等多种教学活动，使学生从比较单调的、死记硬背的学习方式中解脱出来，使日语学习与其他学科相互联系，促进学生语言能力、思维能力、交流与合作能力的发展。
《标准》从日语教学的实际出发，对课程实施提出了必要的指导建议，包括教学建议、评价建议、教科书的编写建议以及课程资源的利用与开发4个部分。现行大纲中只分别阐述了“教学中应该注意的几个问题”与“教学评价”，而教科书的编写、课程资源的有关问题归纳在教学应该注意的问题之中。
《标准》在教学建议中，除了知识和技能，文化素养、情感态度和学习策略也分列其中。突出教学应结合实际，让学生开展有真实意义的学习；强调帮助学生学会学习，终身受益，同时对“内容标准”的各项要求提出具体的教学指导建议。既有宏观的、常规性的指导建议，也呈现出新的教学方法、教学策略等的具体操作案例。这种提供具体案例的做法是以往教学大纲不曾有的。
现行《大纲》首次提出了采用形成性评价和终结性评价等多种方式开展教学评价的观点，《标准》则进一步建立了评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系。特别强调评价应有利于帮助学生认识自我、树立自信、形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。为了全面、客观地评价学生取得的进步，尊重个体差异，除强调学生在评价中的主体地位之外，还提倡学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与的评价；提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，也关注学习过程。
《标准》还提出了教科书的编写建议。其中包括教科书编写的四项原则：思想性原则、科学性原则、趣味性原则和灵活性原则，为形成生动活泼的教学局面及教材的多样化创造了条件，这是以往教学大纲不曾有的。
《标准》提出了注重课程资源多样化的观点，并要求教师重视现代科技的发展及其对日语课程发展的影响，积极开发、有效利用和管理各种课程资源。由于《标准》对课程内容的规定是最基本的，因此为实现国家、地方和学校的三级课程管理提供了可能，有利于地方和学校根据当地的经济发展水平，结合当地人文、地理环境和民族文化传统，因地制宜地开发和利用具有地区、民族和学校特色的日语课程资源。这也是已往《大纲》较少涉及的。
如何把握和具体落实《标准》
更新观念，提高教师自身素质。课程改革的重要环节是课程实施。由于课程理念、目标、内容和实施方法都有了很大变化，新课程能否顺利实施，关键在于教师能否认真学习《标准》、努力更新观念，提高自身素质。
在新一轮课程改革中，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。对学生来说主要是掌握在信息化社会中识别、鉴定、获取知识的方法，形成终身学习的能力。为此，他们不仅需要从教科书中吸收营养，还需要亲身体验。所以，教师的课堂行为不再是“教教科书”，而是“用教科书教”，更好地利用各种资源为学生的发展服务。教师不再只是承担知识传播者的角色，单方面一味地灌输传授，而要成为学生学习的指导者、组织者、促进者、帮助者、参与者和合作者，使教学过程成为教师与学生、学生与学生交流和互动的过程。
另一方面，新课程使教学过程中教师自主支配的因素增加了，教师可以根据教学需要采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发与利用。为了适应这种变化，教师就要与时俱进，不断掌握一些新的教学技能。比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源指导学生开展研究性学习的能力，等等。
了解课程结构，科学选课。高中日语课程分为“必修”和“选修”课程，包括11个学习模块，各学习模块的学分和学时相等，均为2学分，36课时。
必修课程是达到高中毕业必须完成的课程，由1～5五个模块组成，从高一年级开始设置，共10学分，180课时。模块间呈递进关系，一般要求按顺序学习。
由于必修课程是《标准》对所有学生的基本要求，所以开设日语的学校必须保证足够的学时来完成教学任务。同时，必修课程从“语言知识”、“语言技能”、“文化素养”、“情感态度”、“学习策略”的角度提出了课程目标和内容标准，是为了帮助学生形成和提高内在素质，提高用日语获取信息、处理信息的能力和自主学习的能力。教学中不能偏废某个方面，要注意相互促进、相辅相成。
选修课程是为继续升学、扩展知识和提高技能、增强兴趣设置的，由系列1和系列2组成。此外，还有“任意选修”课程。无论是选修系列1还是选修系列2,都需要在完成义务教育阶段学习的基础上开设。
系列1由“日语”6～7两个模块构成，共4学分，72课时。模块间呈递进关系，需在五级合格的基础上按顺序学习。系列2由“小品演剧入门”、“影视欣赏入门”、“作品欣赏入门”、“应用写作入门”四个模块组成，重点培养学生的学习兴趣和某个方面的技能，共8学分，144课时。各模块间呈并列关系，与《标准》要求的级别关联性不大，学生可以在高中的任意学段选修。为此，根据各地的实际情况，选修系列1和选修系列2既可以并行开设，也可以相对集中开设，学完一个模块，再学另一个模块。
对希望升入大学的学生，学校不仅应为他们开设选修系列1,还应努力开设选修系列2的各项课程。因为系列1只解决《标准》规定的最基本的学习项目，而实际操练和语言实践的学时有限。选修系列2虽然起点与系列1相同，但是对技能的熟练程度要求较高，有助于学生提高综合语言运用能力。对高中毕业后想直接从事与日语相关工作的学生来说，需要根据具体情况加以选择。除了系列1和系列2,各地区或学校还可以根据学生的兴趣和社会需求，开设“任意选修”课程，例如旅游日语、商务日语、网络日语、日语文秘、日本文化、影视欣赏、翻译入门等。让学生通过选择课程，思考和学习规划自己的人生。将日语课程作为第二外语开设时，可参照义务教育阶段相关级别的水平要求，侧重培养学生对日语学习的兴趣，开阔学生的国际视野，增强跨文化理解意识。
在教学实验中不断开拓进取。课程改革是一项复杂的系统工程，开展教学实验是不可或缺的。这不仅需要各学校、教师作出努力，还需要教育系统各职能部门提供条件和保障。在实验过程中，“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程”。要做到这一点，关键是学习。比如教研组可以组织大家分头带着问题去读书、学习，然后一起交流自己的学习体会。这样既可以不断调整知识结构，努力提高教学水平和业务素质，也有利于形成开放的工作方式。再比如，学校积极引导同学科或年级的教师找出教学中存在的问题，通过研讨，不断开拓进取，创造性地完成教学任务，使所取得的研究成果直接贡献于学校的改革与发展。（作者为教育部初高中日语课程标准研制组负责人、课程教材研究所研究员。）
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来 源： 中国教育报 |
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