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既是现代的又是多样的——普通高中生物课程解析 |
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| 中国教育先锋网 2005-10-05 汪忠 |
长期以来，高中生物课程内容一直是按照生物的七大生命特征来组织的。本次课改则打破了沿用多年的内容体系，选取三部分最为重要的内容构建了由“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三个模块构成相互联系又相对独立的课程内容体系。“生物科技实践”、“生物科学与社会”、“生物科技进展专题”三个选修模块则分别满足不同学生的发展需要。
《普通高中生物课程课标》（以下简称《标准》）是高中阶段生物学教学的基本依据。《标准》最大的特点是体现了现代化和多样化。
课程理念的现代化
《标准》提出了四项课程理念。
“提高生物科学素养”的课程理念。该理念强调高中学生的生物科学素养应该包括知识、情感态度与价值观、能力三个维度，而不只是知识素养。《标准》指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”
“面向每个学生”的课程理念。这是针对当前高中生物教育存在的“过分关注精英学生”的问题而提出来的。强调高中生物教育应该让每个学生的个性都得到充分发展。面向全体学生就意味着教师要尊重每个学生，要给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，在原有的水平上得到提高和发展，让每位学生在学习过程中都有机会获得成功；面向全体学生也意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；面向全体学生还意味着教师在教学过程中要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要，注意发展每个学生的个性和特长，达到把基本的科学素养的培养目标与每个高中学生的个体发展目标恰当地统一起来，使每个学生的个性得到充分发展。与义务教育阶段“面向全体学生”强调共同的基本要求相比，高中更强调每个学生“个性的充分发展”。
“倡导探究性学习”的课程理念。这是针对当前高中生物教育存在的学习方式过于单一的问题而提出来的。探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。通过探究性学习活动，激发学生从事物或现象中产生问题，驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集证据、提出和求证假设、做出解释等建构知识的活动，并通过交流、辩论，使学生进一步扩展自己对知识的理解，提高质疑、推理和批判性思考科学现象的能力。学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣，在此基础上学生能够学习知识、掌握科学方法、形成正确的科学态度等。
“注重与现实生活联系”的课程理念。这是针对当前高中生物教育存在的教学内容过于学科化和忽视知识功能教学的问题而提出来的。长期以来，高中教育目标指向是单一的认知领域，生物课程目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，从而导致生活意义的丧失，学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，课堂生活缺乏现实感、缺少生命的活力、成功的体验、个性的张扬，以至于对于一些学生来说，学习成了他们的“苦役”。《标准》明确提出“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关”。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会作准备。”提出“注重与现实生活的联系”的课程理念，旨在加强生物学教学与现实生活的联系。
课程教学内容的现代化
生物科学是一门历史悠久的学科。16世纪—18世纪，生物科学的突出成就是一些分支学科的建立和发展，例如解剖学、生理学、分类学、胚胎学等。19世纪是生物科学全面发展的世纪，在这一时期，科学家们创立了细胞学说、生物进化理论和遗传理论，它们被称为现代生物科学的三大基石。20世纪，伴随现代物理、化学、数学、计算机理论和方法的广泛应用，生物科学发生了更为巨大的变革，从静态的、定性描述性学科向动态的、定量实验性学科转化。人类基因组计划的完成则标志着生物科学新时代的开始。同时，在生物科学的宏观方面，现代生态学已发展成为以人类为研究主体的、多层次的综合性学科，在解决影响人类发展的全球性问题上，正发挥着越来越重要的作用。
《标准》中，由“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三个必修模块和“生物科技实践”、“生物科学与社会”、“生物科技进展专题”三个选修模块组成的高中生物教育的课程体系，试图实现课程教学内容的现代化。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。新的必修模块所包含的生物课程内容显然是现代化的。如“探讨细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系”、“说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治”、“关注人类基因组计划及其意义”、“说明现代生物进化理论的主要内容”、“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”等许多具体内容标准，都带有明显的时代性。而选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，内容更加充分地体现了教学内容的现代化。如“列举现代生物技术在育种中的应用”、“描述绿色食品的生产”、“举例说明生物工程技术药物和疫苗的生产原理”、“简述基因诊断和基因治疗”、“举例说明人工受精、试管婴儿等生殖技术”、“简述基因工程的原理及技术”、“举例说出胚胎干细胞的移植”等现代生物科学的知识比比皆是；从生物科学的实验、实践技术而言，“尝试制备和应用固相酶”、“尝试植物的组织培养”、“尝试蛋白质的提取和分离”、“尝试PCR(DNA多聚酶链式反应）技术的基本操作和应用”等更体现了课程内容的现代性。
课程教学内容的现代化对提高每个高中学生的生物科学素养具有不可或缺的和独特的作用。
课程内容修学的多样化
课程内容的多样化体现在课程设置的模块化和模块修学的可选择性上。
长期以来，高中生物课程内容一直是按照生物的七大生命特征来组织的。本次课改则打破了沿用多年的内容体系，选取三部分最为重要的内容构建了由“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三个模块构成相互联系又相对独立的课程内容体系。
“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三个必修模块是每个高中学生都必须修学的，属于高中学生基本的生物科学素养范畴。“生物科技实践”、“生物科学与社会”、“生物科技进展专题”三个选修模块则分别满足不同学生的发展需要。《标准》在“课程的设计思路”部分中明确指出，“选修1:生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。“选修2:生物科学与社会”模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用，适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。“选修3:
现代生物科技专题”模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。
课程学习方式的多样化
《标准》不仅将科学探究作为课程理念之一，同时也是生物课程学习的目标之一。作为课程理念，强调的是改变学生的学习方式。《标准》认为，“生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”在科学教育中倡导探究性学习，最基本的信念就是人类具有探究的本能。
作为课程目标，强调要培养学生科学探究的能力。发展科学探究能力，应让高中学生初步学会：“客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；利用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作出必要的反思和修改。”我们没有理由神话科学探究性学习，人为地夸大它与生物教学现实的距离，也没有必要去纠缠一堂探究课是否完整地经历了探究的11个环节，并在每一个环节中追究学生是否达到了独立探究的程度，我们更没有规定去刻意追求学生是否在程序上、形式上重复科学家发现的过程。我们看重的是学生的“学”是否真的主动了，学习方式是否真的多样化了。
《标准》在倡导科学探究的同时，也强调通过多种多样的学习方式完成教学任务。学生的学习方式并无优劣之分，在生物学教学过程中各种学习方式都有其独特的价值，相互不可替代。例如，《标准》的活动建议中有“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”、“叶绿体色素的提取和分离”、“观察细胞的减数分裂”等经典实验的内容，也有“探究影响酶活性的因素”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”等探究活动的内容，还有“调查当地自然群落中若干种生物的生态位”、“搜集应用生物技术保护生物多样性的实例”、“利用计算机辅助教学软件模拟人体某方面稳态的维持”等多种活动内容。
对教师而言，如何真正理解高中生物课程改革的真缔，并将其精神自然地融入每一节课堂教学的一言一行之中是不容易的。对新的教学理念或教学方式的认同必然会经历一个从“形变”到“神变”的过程。例如，在“细胞器的结构和功能”教学中，有关线粒体和叶绿体的结构和功能知识是重点和难点。我们曾经观摩过几位教师教授这一内容，发现许多教师能够按照《标准》的活动建议，通过采用让学生制作细胞中线粒体和叶绿体模型的学习方式突破重点和难点。但是，不少教师仍然把学生的参与当作一种形式走走过场，明明许多学生并没有真正理解线粒体和叶绿体复杂的亚显微结构和立体构型，教师也不对学生制作的模型进行认真的交流和评价。接下来要么自己再重新讲授，要么就马马虎虎地小结一下就了结。从某种意义上说，高中生物课程改革的实施过程是教师们顽强地、痛苦地、主动地和自己旧有的观念进行“渐变式”决裂的过程。（作者为南京师范大学生命科学学院教授，教育部生物课程标准组核心成员。）
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来 源： 中国教育报 |
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