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走进大学征稿信息 |
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| 为了进一步推动区域校际合作，共享教育发达地区和优质高中教育教学资源，浙江大学教育学院民办教育研究中心将联合全国1000所会员高中学校，共同策划推出《走进大学－2006高考服务手册》系列专题，欢迎各位高中学科老师和教研员积极来稿。 |
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班主任工作 |
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瞧不起教师的培训咋能受欢迎？ |
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| 中国教育先锋网 2005-10-06 胡丽清 |
随着新课程的实施，教师的成长和专业化发展越来越受到重视，各地的教师培训工作也一轮接着一轮地开展着，表面上看似乎开展得颇有成效。然而于广大教师——受训者而言，却往往不欢迎这些培训活动，甚至有严重的抵触心理。
忽视教师的主体性，没有考虑一线教师对培训的主动选择和参与。这是许多地区存在的普遍现象。培训前制订计划完全是培训者的“一厢情愿”，唯他们的“意志行事”，很少照顾到一线教师的实际需要和心理需求；培训过程中，受训教师没有机会选择培训内容、培训形式、学习活动方式等；培训后的效果，教师也没有参与评价和反馈有关信息的权利。可以说，整齐划一的“大一统”的培训内容，高度集中的集体学习的活动方式，造成了教师身心疲惫、心情压抑，可以想象教师的培训热情会有多高。
培训工作缺乏示范性和实践性，忽视一线教师的实际需求。新课程培训要体现教师专业发展与教学思想的更新与拓展，这就要求教师培训要体现教育教学的示范性和实践性功能，能够与实际教学相结合，引领教师专业发展。然而，实际上，培训者为教师提供了多少示范的机会呢？组织了哪些实践性、操作性强的活动呢？我们所看到的是培训者“大包大揽”、“一言堂”的现象，包办了所有的培训时间与培训形式，占领了所有的活动机会。难怪受训教师感到沉闷乏味，昏昏欲睡。
培训过程中存在着对教师不尊重的现象。培训者动辄“专家”、“名师”，高高在上，不允许教师有发言权。更有甚者，认为基层教师知识浅薄，理论素养低下，不重视向一线教师学习，缺乏教学相长的意识和行为，这往往引起一线教师的反感，从而排斥培训。
基于此，要使教师培训不走过场，取得一定效果，就要注意以下两点：首先，培训者必须了解、研究一线教学及基层工作情况，找出存在的问题，弄清一线教师的工作特点和需求；要经常到基层学校去听课、评课，参与课程改革实践。其次，培训者要组织多样的学习活动方式，增加教师参与的机会，增加实践性的学习内容，注重针对性，让一线教师在培训中有较为充足的机会去发问、互动研究、交流讨论、实践、演练、操作等。同时，培训者还要在培训中实施富有人情味的管理，尊重教师，创设形式灵活、宽松的培训空间和环境。（作者单位为河北省卢龙县第一实验小学）
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来 源： 中国教育报 |
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