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走进大学征稿信息 |
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| 为了进一步推动区域校际合作，共享教育发达地区和优质高中教育教学资源，浙江大学教育学院民办教育研究中心将联合全国1000所会员高中学校，共同策划推出《走进大学－2006高考服务手册》系列专题，欢迎各位高中学科老师和教研员积极来稿。 |
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班主任工作 |
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教师培训正从“边缘”走向“中心” |
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| 中国教育先锋网 2006-03-09 周建国 |
在新课改中，我们清晰地看到，新课改质量与教师的专业发展水平愈来愈呈现出相关的态势，尤其是教师培训的“重心下移”后，校本培训也愈来愈呈现出个性化和特色化。许多农村教师在教研人员的精心指导下，教师的科研培训也由过去“要我培训”、“要我学”的被动状态转向了“我要培训”、“我要学”的主动状态，即校本培训已经由过去的教师“边缘”走进了教师“中心”，教、研、训“三位一体”，教师的专业素质在培训中渐渐地成长起来。
要使校本培训从教师的“边缘”走进教师的“中心”，关键是学校的管理者要进一步解放思想，与时俱进地转变管理理念，打破“自上而下”、“由外到内”、“灌输式”、“强迫式”的培训定势，着力构建有利于教师自主发展的个人培训成长规划。教师个人的培训规划主要涵盖课堂教学、理论学习、参与教研活动、参与课题研究等。个人发展规划的制订，采用务虚和务实相结合的方法，既要有发展中长远目标，更要有每月、每学期都“看得见、摸得着”的长进，有较强操作性的细化的短期目标，使教师的自主发展经过培训后，能留下一串成长的“脚印”。
如课堂教学，我们重点要求教师坚持写自我反思记录，且不拘形式，讲究实效，只要有所思、有所悟、有所得均可记录在案。在夯实教育理论功底、增加自我的文化底蕴方面，要求能明确每一学期的读书书目以及所阅读的专业文章名称，重点写出自己对有关理论和文章的体会，并结合教育教学实践坚持写反思笔记、教育随笔。在教研活动参与方面，既要求每一位教师能积极参与，同时还要对每一个问题发表自己的意见和建议；在参与学校的教科研活动中，要求教师挑战自我、改变自我和超越自我，先从不用立项的“微型课题”起步，低起点、小坡度、迈小步、不停步，侧重于对教和学的实际问题进行研究，倡导教师能带着问题去学习、教学、反思、总结、提高，在教育教学实践中不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法来指导和改进实践。在工作常态下的研究中，教师要以自己日常教育教学工作为“土壤”，并对“土壤”不断地进行“改造”，把自己所学、所思、所悟的“理论”内化为教育教学实践智慧，改良自己的教学研究品质，把自己学到的做出来，把做到的说出来，把说出来的写出来，找出内化以后的“理论”和实践的“结合点”，穿越理论和实践的“中间地带”，去生发更多的实践智慧。
（作者系浙江省奉化市教师进修学校副校长）
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来 源： 中国教师报 |
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