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| 为了进一步推动区域校际合作，共享教育发达地区和优质高中教育教学资源，浙江大学教育学院民办教育研究中心将联合全国1000所会员高中学校，共同策划推出《走进大学－2006高考服务手册》系列专题，欢迎各位高中学科老师和教研员积极来稿。 |
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教师培训应关注农村教师的个体差异 |
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| 中国教育先锋网 2006-03-09 唐传水 |
新的课程标准中明确提出教师要关注不同学生的个体差异。这一理念首先肯定了学生个体是有差异的，所以要关注每个学生的个体差异。那么教师是否存在个体差异呢？回答是肯定的。当前，为提高教育教学质量，各级教育部门聘请专家，开展了丰富多彩的培训，意图是好的，目标是远大的。但是各级教育部门组织的教师培训，是否关注了教师，尤其是农村教师的个体差异？是否针对了农村学校的现状和教师这一独特群体的实际？是否存在着“一刀切”的弊端？
目前农村教育一直被青年教师少、师资不足、教学设施落后等现状所困扰。就目前我们镇来说，全镇50岁以上教师达到了86人，占全镇教师总数的20%多。有相当多的教师为“民转公”，有相当多的小学教师包班教学（一个班一名教师，该年级所有的学科均由此教师来承担）。他们是一个特殊的群体，多年来在十分艰苦的条件下，甘守清贫，默默无闻，尽心尽力地坚守着教育岗位，为农村教育的发展做出了不可磨灭的贡献。但也不可否认，他们中有很多教师教学水平有限，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，或多或少对新课改有抵触情绪，接受新事物慢，还在走传统教育的老路。个别教师尽管教了30多年，却一直只能任教一、二年级的课程，中高年级的教学已经力不从心。
面对这样一个有着太多个体差异的特殊群体，来审视我们目前开展的培训，似乎有不少的弊端，试列举一二：
一是目标太高。大部分的培训都是要求教师从“适应型学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业发展，向科研型、专家型迈进，而当前农村教师队伍的现状是：部分教师能够将基础知识、课本内容讲明白、教正确已经勉为其难了，又怎能做专家型教师？包班教学的教师，连备课、批改作业似乎都要在晚上进行，又怎样进行科研探索？
二是实效性不强。动辄专家学者搞讲座，而专家学者的深层次理论有多少能用在农村教育上，有多少能被教师内化？专家学者的讲座虽然异曲同工，但是总是有些问题存在争议和分歧，这种分歧理论更让教师无所适从；个别参与教师甚至对所讲理论听不明白，又怎样去实施？
三是个别培训变相加重了教师的负担，教师积极不高。一处完小就八九个人，“一个萝卜一个坑”，双休日搞的培训，不仅让教师牺牲了休息时间，而且本来计划要处理的一大摊农活也没了时间；正常上课时间组织的培训，教师所教的班只好空堂或上自习……
四是校本培训不规范，作用不能有效发挥。校长是校本培训的主责人，但是校长的实际能力能不能胜任课改？学校里有没有课改的“明白人”？能不能全面有效地贯彻课改的理念？校长的素质影响着校本培训的质量。
为此建议要开展有针对性的农村教师专题培训：
一是适当降低培训要求，开展分层、分级培训，因材培训。先从让部分教师做合格教师入手，重点加强课堂教学的培训，循序渐进，逐步展开，不好高骛远。二是开展多样化的培训方式满足教师需求，提高教师的积极性。1.要改变培训主讲人一言堂，受训人员只是被动地听、记的僵化模式；建立培训教师引导、学员参与探究的新型培训模式。2.多采用讨论式、问题诊断式、个案分析式、优质课展示、现场观摩等方式进行，侧重受训教师的参与和体验。我镇开展了“听、摆、研、矫”的培训方式，具体做法是：每周有业务指导人员到学校去推门听课，然后将发现的问题利用周六集体教研活动时间通过教师说教或课堂教学观摩的方式摆出来，再有教师集体研讨，现场评议，使错误问题共同得到矫正。3.实践观摩活动，即组织受训教师到新课程实验成效较好的学校去观摩、听课、评课，实地学习新课程教师教学的新理念、新内容、新方法，集思广益。4.业务指导人员坚持跟踪指导，长期服务，对个别基础差的教师要实行“一帮一”辅导或者组织骨干教师与其结成帮扶对子，及时帮助教师解决新课程实验中的困惑。
二是开展广泛的教材教研培训。让教师及时明白教材编写的意图，教材的重难点以及教学中应注意的问题，做到对教材心中有数。这类培训最好以单元的形式展开，在业务指导者讲解和教师讨论的基础上，辅以单元重点课时的课例教学，效果更好，这种形式我县组织较好，县、乡教研能够紧密配合，受到了教师的欢迎，作用也较明显。
三是重视并组织好校本培训。首先组织好骨干教师的培训，让学校有相当的业务“明白人”，然后在其带领下，根据各自实际，扎实开展培训活动。在校本培训开展的过程中，结合学校实际，业务指导者要帮助学校确立几个重点的校本教研内容，并做好跟踪指导和督查，提高培训效果。
四是有针对性地开展送教下乡，定期帮扶，向农村学校传递先进的教学理念、教学方法、教学艺术，帮助农村中小学课程改革顺利实施，最终提高农村中小学的教育教学质量。
五是将通用基本功和学科基本功的训练贯穿于培训的始终，提高教师的基本功水平。
（作者单位系山东省沂源县鲁村镇教育体育管理办公室）
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来 源： 中国教师报 |
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