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校长直面教改：开发课程资源应注意什么 |
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| 中国教育先锋网 2006-03-13 |
编者按
众所周知，课程资源的开发与利用，是课程建设的重要组成部分，也是保障新课程顺利实施的基本条件。没有课程资源的广泛支持，就不可能实现课程的目标。但是，教师除了要具有课程资源的概念之外，如何整合课程资源，在开发课程资源过程中应遵循哪些原则，既是当前课程改革关注的热点问题，也是非常值得探讨的话题。本期刊发两位校长的观点，并请有关专家作了理论上的阐述，希望能引起读者的反思，从中获得一点启发。
开发身边课程资源 湖北省钟祥市双河镇第一初级中学校长 王远生
新课改的很多领域值得我们去研究、去探索，其中课程资源的开发和利用是课改中最具活力的因素。它更能促进学生的发展，极大地丰富课程类型，使课程更有弹性，更有选择性，极大地满足青少年多方面的要求，促进青少年人格和个性的健康发展。开发课程资源，特别是在农村初级中学，具有更深远的意义。
组织教师精心编写独具特色的英语校本教材。由于校本教材更贴近学生的学习、生活实际，非常有利于学生的发展。在2004年开学初，我校组织英语教师开始编写英语校本教材，规定每周星期二为“英语黄金教研日”，从学生日常生活中的问候、介绍、告别、打电话、感谢和应答、祝贺、祝愿和应答、邀请和应答、提供帮助、请求和允许、爱好和厌恶、购物、问路、约会、看病等方面进行编写，教师们实实在在地进入编写角色，真情实感地投入到其中，并且负有责任感、使命感地完成了编写任务。由于书中内容贴近学生实际生活，所以每当上这门校本课程时，教学气氛异常活跃，教学状况非常好。
充分利用多媒体教学资源，让直观教学深刻印入到学生的脑海中。现在，许多学校开通了互联网，建立了局域网，因此可以从网络收集切合学生实际的音像资料、投影片、挂图等。如语文教材中出现的画面很少，我们就运用湖北教育网站的教学频道中的资源，下载了生动活泼的画面来丰富语文课堂；七年级教材中的课文《山中访友》，我们从网站上下载了相关资料，让学生从彩色画面中体味自然美；生物教学要想马上了解植物生长的全过程，确实有难度，我们就采用了利用慢录等技术手段拍摄的音像资料，向学生展示植物生长的具体细节。这些具体细节，深刻印入到学生的脑海中。
充分利用实验室资源和身边廉价的材料，做到物尽其用。新课程标准要求的许多教学内容要求通过实验来完成，如物理、化学、生物课程的内容等，因此教师要根据新课程标准的要求，安排足够的学生实验和演示实验，同时布置学生力所能及的小实验、小制作。心理学认为，直观教学能唤起和组织学生原有知识经验中的感性材料，能促进和加深学生对教学内容的体会和理解，并培养和发展学生的观察能力和思维能力。对此，我校教师充分利用实验室现有的仪器，安排足够的学生实验和演示实验，力求挖掘实验室资源，并鼓励教师、学生利用身边的物品为实验教学提供便利。
例如，我校物理教师利用生活中常见的鸡蛋做成了如下实验：把细沙灌进鸡蛋壳，可制成不倒翁；沉在盛有水的杯底的鸡蛋，在撒入食盐后，鸡蛋会悬浮在盐水中，据此可观察悬浮现象；夏天从冰箱内取出鸡蛋放在桌上，过一会儿蛋壳表面有一层水珠，这是因为空气中的水蒸气遇到冷鸡蛋液化而成的，据此可观察液化现象，等等。由此可以看出，身边的器材尽管很廉价，但只要充分加以利用，其利用价值不可低估。
让学生走向生活、走向社会，从生活、从社会中回味知识。我校坐落在焦枝铁路旁，处于丘陵地带，离城镇较远，地处偏僻，信息闭塞。为了开拓课堂教学资源，我们带领学生参观了坐落在钟祥市双河镇的市水泥厂，让学生了解了水泥生产的一般工序，同时也让学生关注水泥厂给镇上的居民带来的空气污染。另外，我们带领学生参观洋丰肥料厂，也让学生关注该厂给附近居民带来的水污染，让他们关注社会以及人与自然和谐发展。同时，利用电视向学生推荐各级电视台优秀的科学教育栏目，如中央2套的与中学生的知识较为贴近的“生活中的知识”栏目，有很好的教育教学意义，有的学生看了之后就马上仿做，起到了良好的效果。
有效整合课程资源 山东省德州跃华学校副校长 王凤林
实施新课程改革，对课程资源进行开发与整合利用，基本做法有四种：
深挖广拓教科书，不尽源头活水来 教科书，是重要的课程资源。对教科书的开发与整合利用，是教学的重要组成部分，充分利用这一资源，可以使教学增色生辉。如学习《蝉》一文，应该有如下5层拓展：其一，了解蝉的生物特性，引导学生查找生物学中有关蝉的解说。其二，对学生进行生命教育。从人文精神出发，教育学生善待生灵，关爱生命，让学生在倾听蝉的鸣唱过程中观察美、发现、感受美，从而感受自然的美好，感受生命的价值。其三，了解蝉的地理分布情况。其四，探讨“蝉为什么越热越叫”。这是生物学中未解的难题。提出这个问题，不是为了解决这个问题，而是引起学生的学习兴趣。有的学生认为，蝉是通过这种方式散热；有的学生认为，蝉在发布求偶信息；有的学生认为，蝉在进行对唱或辩论……通过讨论，也许不能得出结论，但学生可以对蝉有更多了解，引发学生的研究兴趣。其五，从“假如我是一只蝉”的角度，谈谈自己的感受。这是一项综合训练，可以培养学生的高尚的情感和正确的价值观。有的学生在文章写道：“其实我并不爱好唱歌，但妈妈却执意让我学。我怕见人，只好躲在树叶中间练习。这天太热了，我却不能休息，练呀练，练呀练，练得我头脑发蒙……”这段文字惟妙惟肖，形象地反映出当前教育出现的严重弊端，反映出当前社会的一种不正确的价值取向，应该引起家长、学校和社会的深刻反思。
“时文选学”天地阔，一吟一咏自生情 教科书只是个例子，对学生素质的培养，还要跳出教科书的小圈子。开设“时文选学”课，是开发和拓展课程资源的一个很好的做法。利用报刊杂志资源，并使之与现行教材中的某些资源进行整合，与学生的生活实际整合，可以达到良好的教学效果。这种整合有下列作用：首先，缩短了课程与学生的心理距离，引起了学生的心理共鸣。例如，选学《心理世界》上一位大学生写的《我的学习观》一文，激发了学生积极向上的学习情感，其效果远远超过了荀子《劝学篇》。其次，开阔学生知识视野，让学生了解最新科技动态。选学各大报刊上与“神六”飞天有关的各种文章，让学生了解航天知识和当今航天技术的发展前景，激发学生学科学、爱科学、用科学的情感。再次，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。时文选学是在教师的正确指导下，有选择、有分析、有借鉴、有批判的阅读学习活动，可以帮助学生学习人类优秀文化，可以避免低级庸俗、封建迷信、黄色消极等不良文化对学生思想的侵蚀。
乡土资源深且厚，秦砖汉瓦溢芬芳 我国有五千年的灿烂文化，乡土资源是课程资源的重要宝库之一。乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人思想、生产生活经验等。乡土资源的学习，除了开设乡土历史、乡土地理课外，还针对乡土资源的广泛性让学生找出乡土资源中有争议、有疑点、有误差的问题，引导学生通过事例、史实进行推理论证，提高学习乡土资源的兴趣，促进学生开展研究性学习和体验性学习活动。例如，东汉赵苞“舍亲尽忠”的故事，是很好的爱国主义思想教育课程资源。但是《德州简史》却把赵苞的赴任之所柳城误认为是现在的河北省昌黎县。经师生共同查找史料，找到了正确位置。在校正误说的同时，激发了学生的研究兴趣，让他们受到了良好爱国主义教育，同时也培养他们实事求是的人生态度和科学严谨的治学精神。
自裁衣衫不觉陋，诗文俗浅感受真 师生平时所做的诗文或其他艺术作品，也是有待开发的课程资源，把这些资源进行整合，再奉献给学生，师生又一次获得了精神上的收获，又得到了一次精神的升华。如师生描写学校生活的文章、描写家庭生活与社会生活的文章，都是很好的课程资源。这些资源贴近现实，贴近学生，又出自自己之手，具有亲近感，便于学生理解和接受。如学生描写校园内花草树木的诗文：“叶在伸展凝望，根在努力生长。经受千年考验，生命就是坚强”（咏铁树）。师生在参观“黄河生态展”之后，有感而发，其中一首“观昆虫标本有感”这样写道：“昆虫世界亦为国，相爱相亲欢乐多。一朝被捕成标本，万古千秋泪滂沱”。由此看来，“黄河生态展”不仅仅是一堂生物课、环保课，更是一堂语文课、人文课。师生自己的诗文，是师生自裁自制的衣衫，尽管丑陋，但亲切、淳朴，感受深刻，是一笔宝贵的课程资源财富，我们尽可自享自用。
专家观点 开发课程资源应注意什么 北京师范大学教育学院 郭华
正如许多人理解的那样，“开发课程资源”确实是这次课程改革的亮点之一，也是学校校长和教师课程意识觉醒的重要标志之一。那么，课程资源对学校、校长、教师、学生究竟意味着什么，有何意义？为什么要开发课程资源？如何开发？如何处理学校所开发的课程资源与教材的关系？如何评判课程资源的正确性及有效性？……这些问题在热火朝天的“开发课程资源”的当下，应给予认真的冷思考。
开发课程资源是主动的、创造性的课程实施所必需的 主动的、创造性的课程实施总是与课程资源的开发联系在一起的。或者说，开发课程资源是课程实施的内在要求。小到教师寻找适当的案例来激活教材，大到开发校本课程，都是课程资源开发的具体表现。也就是说，不去主动地开发课程资源，就不可能有优质的、创造性的课程实施。
开发课程资源，首先表现在实现国家课程之外，有能力开设体现本校特点，有利于教师、学生更好发展的校本课程。统一的国家课程计划在课程设置方面，只保证统一的最基本的课程目标，而多样化的个性化的课程实施，则要由学校来实现。如此，学校就承担这样一个任务，即在统一的课程计划背景下，保证课程实施的个性化，并由此形成学校的课程特色。显然，校本课程的内容不可能由国家规定，也不可能由外部提供，而只能由学校自主开发。在这个意义上，开发课程资源是开发校本课程的必需。换言之，开发课程资源目的之一，在于寻找国家课程不曾提供的、却有利于学校、教师和学生发展的课程，从而创造性地实现课程培养目标。
开发课程资源，是统一的课程标准进一步具体化的需要，也是主动将学科课程内容与学生经验相结合的需要。这可以说是开发课程资源的另一层目的。其一，在国家颁布统一的课程标准的背景下，即使有多样化的教材，也是相对固定而统一的，于是需要学校或教师根据当地当校乃至教师及学生的情况，去丰富和补充教材，从而创造性地实现课程标准。其二，学科课程的内容主要是间接经验，而且多为高度抽象的。这样的内容能够保证学生学习的高起点、高质量，但与学生的经验有一定的距离。因此，要使学生更好地理解课程内容，教师就必须寻找与所学间接经验相关的学生经验，并对其进行筛选、加工，使之典型化、简约化，成为教学内容的重要组成部分。教师赋予日常生活以课程意义，并在课堂上与学生进行严肃的谈论，从而使教学与社会生活、学生生活发生意义联系，从而既能以生活素材补充、丰富、具体化既有的课程内容，又能以结构化的、学科的观点赋予日常生活以课程意义，提升学生对日常生活的理解。其三，学科课程内容的预成特点，决定了它只有在师生互动过程中才能真正转化为学生的精神财富。而教师占有怎样的课程资源，质量与水平如何，直接决定着学生的学习效果。
可以说，倡导课程资源开发，就是将课程实施所必需的课程资源开发突显出来，并将其提升到自觉的高度。它提醒学校和教师，要主动、自觉地关注生活中的课程资源。
开发课程资源要保证质量 有人把开发课程资源看作是教师的专业能力，也有人把开发课程资源视作教师专业发展的一条有效途径，还有人把课程资源的开发看作是学校课程能力的具体表现。这样的理解无疑都是有意义的。但是，课程资源的开发首先应从促进学生的全面发展上去理解。无论学校和教师有怎样的积极性，有多大的热情，都首先要保证所开发的课程资源符合科学性、思想性、基础性、可接受性等基本要求，要保证所开发的课程资源的高质量。这样，就涉及到两个方面的问题，一是课程资源开发的标准，一是课程资源开发与教学过程的关系。
第一个问题是：课程资源的开发以什么为依据？生活中的所有事与物都是可能的课程资源，但不一定都能成为现实的课程资源。就校本课程开发而言，不能仅仅根据可能的资源来设置，而要特别考虑其对不同年级学生的教育意义和课程功能，特别要考虑校本课程是否有利于实现课程计划的培养目标。不能低于相应的培养目标，更不能与培养目标相悖。将可能的课程资源开发为现实的课程资源，设置为一门面向学生开设的校本课程，是一件严肃认真的工作，不可能在短期内完成，而需要长期的研究和实验。就国家规定的课程来说，开发课程资源要以国家课程标准为依据，要明了在此时此地此条件下，达到教学的最优化，哪些资源是适合的、有效的，应该赋予这些资源以怎样的课程意义，等等。
因此，课程资源的开发不仅仅需要对可能成为课程资源的事与物的敏感度，更需要对课程计划、课程标准有全面、深刻、准确的把握，即课程资源的开发要以课程计划和课程标准为依据。
第二个问题是：课程资源的开发与教学过程有怎样的关系？对于具体的教学过程来说，课程内容的选择和加工总是先于它而进行。但是，任何课程内容的选择和加工又总是基于对教学过程的一般思考，如教学活动的性质、教师的总体水平、学生学习的一般特点，等等。而较之既定课程内容的选择与加工，学校课程资源开发更能突出其对具体教学过程的关注，也正因如此，它才能有效补充和扩展既定的课程内容，促进学生发展。在这个意义上，课程资源的开发即使不是完全伴随着教学过程进行的，也是更亲近、更动态地关注教学过程的。因此，课程资源的开发不是脱离教学过程或在教学过程之外的活动，而是与教学过程紧密相连甚至就是教学过程的内在的组成部分。
仍要充分重视教材的作用 课程资源的开发实际上是一个课程编制的问题，即选择什么样的经验，如何组织这些经验，并预测这些经验能带来怎样的教育效果。除上述所说要注重课程资源的质量外，还要关注的一个问题是：如何处理所开发的课程资源与既定教材之间的关系。
从理论上来说，正式发行的教材，是由众多课程专家历经长时间研制并经由教材审定委员会审定通过的。无论是对课程标准的理解和把握，还是对特定年龄段学生学习特点的适应以及对相应内容的选择方面，都具有典型性、代表性和权威性（当然，某些存在问题的教材另当别论）。虽然学校所开发的课程资源是创造性教学不可缺少的部分，但终究不能替代教材，而只是教材的扩展与补充。因此，一方面要关注课程资源的重要性，另一方面仍要充分重视教材在教学中的基础作用。
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来 源： 中国教育报 |
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