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| 为了进一步推动区域校际合作，共享教育发达地区和优质高中教育教学资源，浙江大学教育学院民办教育研究中心将联合全国1000所会员高中学校，共同策划推出《走进大学－2006高考服务手册》系列专题，欢迎各位高中学科老师和教研员积极来稿。 |
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班主任工作 |
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教学中，以我们的智慧实践课程价值 |
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| 中国教育先锋网 2006-04-03 王爱胜 |
山东省青州市第一中学
在实施信息技术新课程实验中，我对课程定位课程核心以及素养教育等基本课程概念进行了实践针对性思考，并作了相应的教学尝试。
正确理解课程价值
从概念教学来说，“培养信息素养”说起来轻松，做起来却并不容易。信息概念、技术价值、网络道德等这些抽象的名词，如何让学生产生共鸣呢？基于这种朴素的想法，我尝试设计了《欢乐课堂，信息技术第一课》。通过师生、生生之间的自由讨论，引领学生从其生活常例（成语补充、网吧问题、小说阅读、游戏等）突破，课堂产生了较强的亲和力，在这些耳熟能详的事例中体会到了信息的特征和信息时代的特点。
从技术教学来说，“授人以鱼不如授人以渔”，可学生如何才能迁移运用，把握策略，让高中信息技术学习在小学、初中的基础上得到提升？我有针对性地从“探究软件奥秘”角度开展程序设计教学，从“发散思维”内涵实施“网页超链接”教学……
在系统的实践中，我注重了与《标准》提倡的课程三维目标相结合，总结出了高中技术教学的几个核心内容的价值取向：
“文本信息加工”，到底要加工什么。从本位上来说，文本信息应是以内容描述为根本的。因此，文本信息加工首先应当是要能准确、高效地产生、存储和优化文本的内容表达。其次，才是为了方便交流而进行版式规范化和版式美化，以提高阅读质量与阅读效率。
数据与文本是如何图形化的？用图形技术加工来解决问题需要区分两种情况：第一，仅仅信息形式发生改变，信息的表现力因此发生变化，但是信息内涵并没有根本的改变，例如股市变化的曲线图。第二，信息形式发生变化，内涵也发生变化，前后描述的事物虽然保持一致，但是表现的内容却不再相同。
程序加工，重控制还是重加工？在新课程的基础模块中，要用较少的课时认识程序，这是很不容易的。如果从技术“底层”的意义上来理解，“程序构成软件”、“软件是计算机的灵魂”和“算法使用程序实现，计算机才能执行”……这才能揭示程序的本质。程序是一种控制代码，在程序控制下，有关的信息“处理”与“加工”都会产生自动化、智能化等特征。
多媒体“集成”的表现力在哪里？几乎所有的教材在讲解多媒体集成时几乎是对媒体的一种“堆砌”，相互之间缺乏联系。我们需要针对集成环节和相应媒体素材使用的意图讲述清楚，从而提升各种媒体应用的价值。尤其要对各种媒体素材之间的优势互补进行强化，体现出多媒体“集成”丰富的表现力。在教学中，我们有必要把“集成”定位在“把文字、图像、声音、视频、动画等多媒体素材按创意与规划在页面上进行组织、放置，共同表现主题，达到一种综合效果。”其中，“共同表现主题”和“达到综合效果”是多媒体集成教学的重点，也是教学开展的主要线索。
信息资源管理教学的线索。我们在剖析数据库时要剖析它与众不同的特点，要剖析它高效的优势，让数据库的独特价值更加彰显，而不能仅仅盯着“电子表格”的一些表层现象。只要对准了数据库的核心去剖析，就能更加彰显数据库在信息资源管理中的价值。在教学中，我们需要注意“方法”。在方法层面上看，就是从生活现象着眼，逐步向资源管理的目的、方法、特点与优势深入；在过程层面上看，就是从个人信息管理着手，逐步向数据库管理的标准化、规范化和高效化深入。
寻找教学实践策略
在新课程实验中，我一直注重用行动研究法探索开展信息技术教育的“实践性策略”，如“半成品加工策略”和“项目研究”活动。
用“半成品加工策略”，调和技术与素养的分歧。高中信息技术大部分实验教材都是以方法、过程为主线来安排内容的，使得课堂实验教学中始终贯穿一种“信息需求”的思路，学生的技术练习超越了“零起点”和软件技术体系，形成了两个“表现”：一是信息处理方法超越在技术操作之上，技术操作降为支撑作用；二是以信息需求为基准突出了素养教育，从信息处理的一般过程开展学习，需要什么技术时再涉及什么技术，技术不再具有系统性，零散且跳越。
这种实施以方法与过程为主线的素养教育，虽然信息素养得到了提升，但是操作难度非常大，尤其面对有限的教学时间、有限的教学空间和复杂的学生基础，这会导致技术力量不足，操作训练泛化，从而也导致教多于学，学生出现明显的思路混沌和上手生疏。尤其是到了“信息的编程加工”、“文本和表格信息加工”教学内容就显出方法、素养为先导，技术为支撑之间的分歧了。教学中，教师们都普遍感觉难以完成课堂计划，学生却普遍感觉技术不曾学会，方法自然也不能很好地落实了。另外，基于高一学生计算机操作基础水平差异较大，这种超出软件操作的“方法论”式的教学带来了较大的难度。如何才能调和技术与素养的分歧，如何才能消除技术不足对方法学习产生的障碍呢？为此，我在实践中通过总结与探索，归纳出了“半成品加工”教学策略。半成品加工就是提供一个相对完整的作品，只是对教学的内容这部分“留白”，无论是讲授还是练习都以多个不同主题但留白相似的作品为依据，让学生在短时间内体会到技术操作的方法和信息素养的内涵，提高了讲解、理解和实践的效率，并且优化了学习的情景与练习的环境。
应用“半成品加工”策略，主要作用在于课堂教学的演示，配合讲解基本的方法与过程，突出教学的重点。当然，也可以供学生进行上手练习，体验技术与过程、方法的高度结合。
提供的半成品往往是大半的成品，只差一点就完成了。比如，在讲解超链接时，要提供基本做好的网站，只是增加、修改其中的各种链接。又如，在讲解声音对动画的作用，提供的是比较完整的动画，里面仅仅缺少的是声效。针对这一点，让学生插入、调整人物的对话以及风声、雨声等音效，充分体现声音信息在多媒体中的作用，技术真正变得单纯起来。
采用“项目研究”活动，提高选修课的效能。高中信息技术新课程采用了“必修课+选修课”的课程结构，规定先必修一个基础模块，再至少选择5个选修模块中的一个模块进行学习。一线教师普遍感觉内容多、难度高、课时少。“项目研究”活动方式通过对学生“放手”，调动学生主动学习、探索的精神，可以提高选修的效率。
“项目研究”活动要求教师在吃透教材的基础上，对教材的教学内容进行区分、重构，为学生的学习准备一个个有针对性的技术项目，以此促成他们进行合作研究、协作学习和自主探索。如“多媒体应用”，可以划分出“数码音乐工作室”、“动画创作组”、“数码图像艺术社”以及“多媒体出版集体”这样的组织活动，学生根据这些活动项目分头确定自己的研究内容，或者进行歌曲制作，或者进行图创作品创作，或者进行多媒体综合集成活动等。确立研究项目的目的，主要是为了引导学生面对实际，以研究者的身份深入、全面、灵活、主动地去了解与项目相关的知识与技术，从而达成学习目标。
项目研究主要包括项目确立、项目选择、项目研究、成果交流以及在研究过程中的监管、指导、合作、交流及个人项目变更等环节。每一个研究项目的内容可以打破教材内容限制，甚至也可以打破模块的限制。主题尽可能松散，不要过于限制学生的实践内容。同时，需要有相对的灵活性、综合性，并尽力提高实用性、趣味化。
针对选修课开展项目研究活动，这实际上是在构建多种点、面纵横的交叉式学习体系，它包括不同选修课之间的交叉、不同项目组之间的交叉、项目组内每个人之间的交叉等。从人的学习进步规律来看，尤其是对于处在基础教育阶段的学生来看，重要的并不在于过深地、大量地、整体地去把握知识与技术体系，而是在于培养其意识、素养和兴趣。
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来 源： 中国教育报 |
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