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走进大学征稿信息 |
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| 为了进一步推动区域校际合作，共享教育发达地区和优质高中教育教学资源，浙江大学教育学院民办教育研究中心将联合全国1000所会员高中学校，共同策划推出《走进大学－2006高考服务手册》系列专题，欢迎各位高中学科老师和教研员积极来稿。 |
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班主任工作 |
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浙江省教育厅专家权威解答高中课程改革 |
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| 中国教育先锋网 2006-07-18 沈厅 郑雪 |
今秋，浙江省所有普通高中将全面实施新课程实验，这是建国以来第8次课程改革。有专家认为，其意义不亚于1977年恢复高考。
浙江省教育厅副厅长张绪培在谈到此次高中新课改时认为，高中教育性质（从"三角形"的精英教育到"矩形"的提高全民素质的教育）、高中教育的任务（培养学生健全的人格、实现人的自我完善）、高中教育的内容（打破学科中心论）的变化，促使新课改要寻找适合不同学生的有效教育，强调过程评价、成长记录，实行学习领域、科目、模块三级教学。
张绪培指出，此次新课改有以下7个实验因子：一是"一纲多本"，不同地区可以选择不同教材，实验初期浙江省暂不介入这个因子；二是实现学生个性化选课，让他们有选择地学习；三是从高一开始就介入成长记录，建立学籍管理平台；四是使用模块化教材；五是学校课程建设；六是学生实行学分制；七是高考制度改革，高考录取标准可能会根据不同层次"分批走"。
与过去不同，改革后的普通高中课程将由学习领域、科目、模块三个层次构成，由必修、选修两部分组成。让学生能够按照自己的兴趣和特点选择要上的课程，这是新课改带来的最大变化。
新课程分为必修和选修后，以往高中实行了几十年的"统一"课程表将结束使命，取而代之的将是学生的个性化课程表，这样在一个班级甚至一所学校中，找到两张完全相同的课程表将很困难。学生因选修内容不同，上课时，会像高校一样出现"走班"现象。
以语文学科为例。新建立的高中语文课程体系，将满足不同学生的发展要求，即尊重学生的个性差异，使学生能够自主选择自己感兴趣的课程。如除必修的语文基础课程外，小说与戏剧、新闻与传记、诗歌与散文、语言文字应用等课程的设立，就体现了新课改在处理"共同基础"与"多样选择"两者关系上所做的努力。
在这样的背景之下，选择了不同的选修课，就意味着有可能选择了不同的未来。这种选择权掌握在学生手中，就必然要求学生必须了解自己兴趣和特长所在，学会选择，学会对自己的未来负责。
新课改后授课将实行学分制。高中学生要达到144学分，其中必修学分116分，选修学分也需达到28分。同时，三年中，学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2个学分。总学分达到144学分方可毕业。据了解，在新课程设置科目中，占必修学分最多的不是各占10个学分的语文、数学、外语，而是新设立的研究性学习活动，占到了15个学分。课程设置体现模块特点，每个模块通常为36学时，一般按每周4学时安排，可在一个学段内完成。
在这样的模式下，高中学习大学化是学生面临的第二个问题。高中生必须更主动地学习，像大学生一样自主地学习。这对于过去习惯于填鸭式教育模式的师生而言会感到不适应。
新课改新教材促使教师从过去"教课本"变成了"教学生使用教材"。一些教材，内容多是以专题形式出现，更像是大学教材，学生要学好这部分内容，既需要扎实的基础知识，也需要自己怀着浓厚的学习兴趣去钻研。
不过，从本质上讲，高中阶段教学采用的依然是"三年毕业制"，学分的一个主要功能是作为新的计量方式存在。也就是说，学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免要学的科目过多，确保学生打好基础。
新课改要求："要实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，全面反映学生的成长历程。"这一评价体系使得"培养合格的高中毕业生"与"培养高考成功者"的目标分开。
不少教师担心：课程改了，高考不改，怎么办？浙江省教育厅明确表态，将积极推进与新课程配套实施的普通高校招生制度的改革，充分利用高考分省自主命题的有利条件，力争在高校招生制度改革、高考命题改革等方面有所突破，发挥高校招生对高中课改的"指挥棒"作用，形成符合素质教育方向、有利于高中新课程实施、具有浙江特色的高考改革方案。
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来 源： 新华网浙江频道 |
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