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| 为了进一步推动区域校际合作，共享教育发达地区和优质高中教育教学资源，浙江大学教育学院民办教育研究中心将联合全国1000所会员高中学校，共同策划推出《走进大学－2006高考服务手册》系列专题，欢迎各位高中学科老师和教研员积极来稿。 |
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生成中彰显教育智慧 |
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| 中国教育先锋网 2006-12-24 任定保 |
江苏省溧水县实验小学副校长
伴随着新课改的推进，“生成”这个词也逐渐热了起来。所谓生成，就是对教学过程可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。当然，生成不是随意将教学过程旁逸斜出，而是一种能体现出教育智慧的对教育资源的有效整合和利用。
江苏教育出版社出版的小学三年级语文教材有篇课文叫《雪儿》，课文大意是：“我”的腿跌伤了在家休息，爸爸给“我”带回了一只受伤的白鸽，“我”给它取名雪儿。雪儿是一只信鸽，在“我”的精心护理下，它终于伤口痊愈重返蓝天。教这课的时候，为了让学生体会到爸爸带回鸽子时“我”的心情，我有意识地引导学生设身处地地去想象：“假如是你，你看到爸爸带回鸽子时，心情怎样？”原以为学生会一致认为：我从此有了伴儿，因此很高兴。哪知道，偏有一个学生的回答出乎意外。他说，他高兴是因为有鸽子肉吃，有鸽子汤喝了。显然，这无论是与课文内容还是课堂气氛，都属于不和谐的声音。
怎么办？直接否定这种不和谐的声音似乎不妥。新课程改革提倡尊重学生的独特感受，该同学就是这样想的，他说的是真话。要是否定甚至批评他，他今后还敢说真话吗？但是，尊重学生的独特感受，也不能放任不管，学生的理解有偏差，教师有责任帮助他调整。再一想，这种声音虽然不和谐，但是并不影响教学的进程。于是，我对学生说：“刚才大家都说了自己的想法，虽然有的想法别人可能不同意，但敢把自己的真实想法说出来，就是难能可贵的。那么，我们再来看看课文中的‘我’是怎么想、怎么做的？”这样，就很自然地把学生引入下一个教学环节——读课文、找出相关的语句……
全文顺利地学完了，但我心情仍然不能平静：那么一只美丽的白鸽，并且是负了伤的，居然有学生想要吃它，起码的同情心哪里去了？这不正说明学生还缺乏爱护小动物的意识吗？对，我应该就此组织一次活动，让学生通过活动主动纠正自己的认识偏差。基于这样的想法，我重新提起了课堂上那个不和谐的回答，先让那位同学说说：为什么想要吃鸽子？他表示，他听大人说，人负伤后，吃鸽子肉、喝鸽子汤，可以使伤口很快愈合。看到爸爸带回一只有伤的鸽子，他想到的就是给他补养身子的。
原来如此！这样的想法也是合情合理的。我再问他，现在你是怎么想的呢？他说，现在想来，雪儿是绝对不能吃了。要吃，也应该到菜场去买那种专门饲养的肉鸽来吃。个别学生认识的偏差解决了，全班同学的认识是不是也提高了？为此，我对大家说，为什么说雪儿是不能吃呢？请大家再读读书，讨论讨论，等一会儿我们来交流。
一阵静静的读书和一阵七嘴八舌的议论之后，我让大家将自己的意见在全班交流。大家争先恐后，踊跃发言。有的说，雪儿受伤了，非常可怜，对待伤者，我们应该有同情心，应该帮助它，把它吃了，那就太残忍了！有的说，雪儿是一只信鸽，是忠实的信使，对人有功，应该受到我们的尊重，要是吃了它，是很不道德的！还有的说，雪儿很美，也通人性，它是我们的好朋友，要是吃了它，就是对美的践踏、对朋友的伤害……总之，大家说出的理由都是课文中有所描述的，他们只是从不同的角度加以拓展罢了。可见，这也是一种理解课文的方式。更重要的是，他们通过讨论交流，增强了同情心、道德感和爱美护美之心，思想教育的效果在潜移默化中达到了。
按理说，教学到此，可以宣告结束。但是我又想，为了深化思想教育，也为了拓展学生的思维，丰富学生的想象，我还可以就此生成另一个教学目标——一次练笔训练。我再对学生讲，雪儿重返蓝天后不久，就给“我”寄来了一封信，请大家猜猜看，信中都写了些什么？让大家开动脑筋，替雪儿写出这封信。大家非常乐意，并且几乎都是一挥而就的。
从上交的信中可以发现，大多数同学在信中，不仅回忆了雪儿负伤时“我”对她的无微不至的关照，而且表达了雪儿对“我”及“我”父亲的感激之情，真可谓内容具体、情真意切。应该说，这次作文训练的效果也是非常好的。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特感受。”回过头来想想，课堂上出现的一些声音我们之所以认为它不和谐，其实只是因为它与我们预设的答案有出入罢了。如果从学生的心理来考虑，完全是属于正常的，是他的独特感受。我没有否定他，实际上就是尊重了他的这种独特感受。同时，我又注意了尊重教材内容的价值取向，力求让学生也认同这种价值取向，于是才生成了一个活动——让学生讨论交流“为什么说‘雪儿’是不能吃的”，让学生在热烈的讨论和交流中，提高认识，受到熏陶感染。接着，又生成了另一个活动——让学生代替雪儿写信，再次给了学生抒发独特感受的机会，让学生在写信的过程中学会感恩，学会关心，懂得友谊的珍贵……
在通常情况下，教育智慧表现为教育者对教育现象的敏感和随机应变灵活处置事务的能力。当我们具有了这种敏感和能力，即使课堂上出现了所谓的意外事件或不和谐的声音，我们也可以把它作为一种课程资源加以开发，并能把它纳入正常的教学进程来有效使用，这样不仅能圆满完成预设的任务，而且能生成并完成新的教学任务。课堂也就会因“生成”而更加充满智慧、更加丰富多彩、更加情趣盎然。
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来 源： 中国教育报 |
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