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教材研究突破课改迷雾 |
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| 中国教育先锋网 2007-03-05 吴永侃 |
我们伴着新一轮基础教育课程改革一路走来，经历了困惑与反思，实验与收获，深切体会到学校要紧紧围绕着一个能引领学校跨越式发展的主题来研究，那就是基于教材的研究，这是推进素质教育，实现课程改革健康发展的战略思考。
深刻剖析，确定问题，用思想指导课改实验
2002年，在课改实验进程中，我们始终是摸着石头过河。在教师们对新课程感到迷茫的时候，我提出“困惑也是一种进步”，引导教师们走出困惑，与新课程共同成长。2004年，当课改热潮风起云涌之时，我提出“课改两年回头看”，理性思考课改的优势和不足。我们在反思中发现，课改两年后取得了有目共睹的进展和成就，但是也存在着不可回避的几对突出矛盾。如：课程改革推进的速度过快与持久配套的课程改革培训存在着矛盾；使用的教材与现行的学制存在矛盾；专家的理论指导与教师的实践需求存在矛盾；评价体系滞后与开放的新课程存在矛盾；新课程自身的功能未得到充分使用，面对新课程，老教师不会教了，新教师不知如何下手，在实践中深一脚浅一脚。
面对这些问题，2005年，我们提出统领未来几年工作的纲领性思考——“五个对照”，即新旧教材的对照，不同版本教材的对照，课程标准与教材的对照，中小学教材的对照，不同学科教材的对照，引导教师开展了基于教材的深入研究。抓根本、抓关键，抓本质，使我校课程改革摆脱了孰是孰非无休止的争论，进入了一个科学融合，纵深研究，良性发展的轨道。
研读教材，发展专业，在审视中实现教材融合
研究教材是一个老生常谈的话题，在新课程理念下要赋予它新的内涵，要在用好、讲好教材的基础上，全方位地研究和诠释教材。
审视教材，实现科学地使用
审视教材是科学用好教材的前提，只有全面和更深入地把握新课标和教材，在处理具体问题上才能高屋建瓴。
我校组织教师学习课程标准，审视在课程标准指导下新教材的编写特点，运用团队协同策略梳理新教材的知识框架，准确把握教材编写意图，进行有效的教学设计，从而提高课堂教学效率。在学期初，我校先出台一部基于教材研究的活动方案，而后各个学年小团队据此自由申报基于教材研究的主题，由科研室统筹安排，校长、主任参与小团队研讨，最后借助“青年教育家沙龙”平台展开交流。经过一段时期的磨合，教材在教师的头脑中搭起框架，形成体系。
为了帮助教师巩固和深化理解教材，我校进行了地毯式的课标和教材专业知识的考查。学教材在先，利用假期自学；考教材在后，集中闭卷笔试；校长和主任跟进辅导，辅导内容菜单式。“强化学习+团队研修”的模式，使教材的使用趋向合理，课堂效率产生质的飞跃。
环视教材，实现科学地把握
环视教材是借鉴其他教材的基础，是一个开阔视野、学习借鉴、准确把握、融会贯通的过程。环视不同版本的教材，不仅可以比较借鉴其他版本之优点，而且可以在教材的纵向体系上，把握同一个知识点在不同教材中编写的特点，优化教学，避免随意拓展或重组。
环视教材是宏观的思考，是繁重的工作，需要系统研究，决不是一蹴而就的事。基于这样的认识，我校提出在“十一五”的前两年，要“吃透所教的一套教材，熟悉上下衔接的两套教材，比较全面了解相关的多套教材”，并为教材对照工作作了充分的准备。
仰视教材，实现科学地衔接
仰视教材是实现学生可持续发展的超前思考。九年义务教育阶段的基础教育，在课程设置、教学内容上追求整体性，不能在中小过渡上出现明显的界限。
所谓仰视，就是要阅读初中的课程标准和教材，领会课程标准对学段教材的目标要求，尤其要反复阅读初一的教材，提高对教材的认识，这样才能科学地作好中小教材衔接工作。这也是我校对毕业班教师在教材对照中提出的特殊要求。仰视教材，不仅是关注教学内容衔接的问题，而且是有意识、潜移默化地训练学生的思维，关注学生未来发展，帮助学生实现顺利过渡。
透视教材，实现科学地融合
透视教材将相对独立的内容融为一体。不同学科教材的对照，是“五个对照”研究中，比较薄弱的一个部分，尽管还不成熟，但是教师们通过不同学科教材中同类内容的对照、分析，看到了相同的内容对学生三维目标的要求是不同的，这不但丰富了教师的视野，还丰富了我们的课堂。在教师的引导下，学生能把其他学科的相关知识内化，运用到某一学科的课堂上。
基于教材的研究，让我们再次诠释新课程，再次看到悄然的变化：教师的理念在提升，教育智慧在裂变，教学实践回归常态，教学能力逐步专业化。 （哈尔滨市花园小学校长）
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来 源： 中国教育报 |
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