 |
最新文章 |
|
|
|
|
校本课程开发与管理 |
|
|
|
|
课程专家 |
|
 |
| 崔允漷 |
 |
| 钟启泉 |
|
|
试析教师对课程改革的阻抗 |
 |
|
| 中国教育先锋网 2007-07-03 蒋士会 |
阻抗的因素
1.习惯的惰性。在学校组织中长期生活和工作形成的习惯，成为个人获得满足的根源。一旦由于改革而改变了原来的生活方式和工作方式，教师就不免产生抵触情绪。
2.知识的缺失。新的课程计划要求教师学习更多的新知识，掌握更多新技能，从而获取新的课程实施能力。教师对课程改革给自己的知识结构带来的挑战十分紧张，然而保住职位的心理促使他们反对课程改革。
3.利益的担忧。如果学校的改革引起教师收入直接或间接地下降，就会遭到反对。如因课程改革减少课时而减少课时补贴，或降低了岗位，失去原有岗位的待遇等等。
4.体制的滞后。教师在一个不喜欢产生波动的程序化的行政管理的官僚体制里，学会了按部就班的程序化的教学。他们对课程改革保持较低的姿态，甚至是一个旁观者的角色。
5.人际关系的失调。在任何正式群体中，其成员之间的交往和友谊，可产生共同的价值观念和行为。如课程改革的实施，破坏了这种社会关系，与群体的价值观念和行为规范发生冲突，就会受到抵抗，使改革的实施受阻。课程改革的发动者、决策者如意识到这些问题，并感知各种人员的要求，就会减少课程改革实施时遇到的阻力。
阻抗的消除
第一，树立以教师为本的课程改革观，充分发挥教师主体性。第二，营造改革的浓烈氛围，对教师形成冲击力，有助于形成认同改革和参与改革的心理基础。第三，构建课程决策者、课程专家、教师、家长、社会集团代表等多边互动的决策机制。教师是课程改革的主体，应该让他们清楚课程改革的原因、过程、目的和预期的结果，让教师参与课程改革的全过程。第四，确立课程改革激励机制。激励机制不但要考虑物质因素，也包括教师对国家、对社会、对学生的责任感，还包括尽可能满足教师的内心需求，使其体验到成功后内心的喜悦等心理与精神上的因素。第五，改变偏重技能的师资培训模式，教师的培训要以态度和观念更新为基础。建立在全新的观念与态度基础上的技能，才能促使教师产生对课程改革的内在热情。消除阻因的最佳策略是管理者与组织成员之间的权利平等化，学校行政人员与教师之间的权利平等化。课程改革的领导者如果不能使下属人员喜爱改革，那么他们就会拒绝改革。
|
来 源： 《学科教育》2003年第8期 |
|
|
|
|
|
|
|
|
