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教师培训应讲实效 |
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| 中国教育先锋网 2007-02-08 肖彦霖 |
假期至，众多中小学教师又开始忙培训了。虽然教育培训机构和教师本人投入了不少人力、物力、财力，但由于种种原因，培训效果并不理想，有的甚至流于形式。
教师培训的问题主要表现在以下几个方面：在时间安排上，中小学教师培训一般安排在假期或周末业余时间里，日常工作繁忙的中小学教师精力有限，如果不能正确认识到培训的主旨、目标、要求等，被动参加培训容易产生精神厌倦；在培训方式上，目前大多采用的是整齐划一的课堂讲授。教师培训已经属于成人教育，课堂讲授与成人学习的目的和动机相违背；在培训的内容上，多重理论轻实践。或者请一些早已不在一线上课的专家、学者在课上介绍一些知识体系、教育新理念和教育领域的新术语、新概念，或者是简单地将国外的知识、技术、方法交给受训者。没有真正考虑中小学教师到底缺少什么？到底需要什么？这样的培训“看上去很美”，但真正有益的东西很少，直接影响了培训质量和效益，也导致了教师对培训的倦怠。此外，教师培训的考评制度单一松散。对培训效果的评价多采用考试方式进行，但考试多倾向概念、理论的生硬记忆。概念、理论就算一字不漏记住了答上了，对教师能力的提高究竟有多大帮助？更有甚者直接根据参加培训的出勤情况决定培训成绩，这更是不负责任的做法。
中小学教师培训应以能力培养为核心，恰当处理好知识理论传授与实践能力培养的关系。除课堂教授之外，应尝试用讨论交流、优质课观摩等多种培训方式，为受训教师提供体会、运用新理论来指导实践的机会，帮助教师将抽象的新理论、新知识，融汇到具体的教育教学实践之中。既然教师培训以能力培养为核心，考评方式应该是多层次多方面的。对教师培训的效果评价不一定在培训结束后立即做出，可以是跟踪式的。跟踪式的评价方式，也便于负责培训的机构总结自身办学的成绩和不足，不断提高教师培训水平。（重庆师范大学教育学院）
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来 源： 中国教育报 |
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