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研讨式培训：让农村教师快速成长 |
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| 中国教育先锋网 2007-02-27 滕华吉 |
吉林省吉林市丰满区地处城乡结合部，农村学校和城市学校兼有。为整合优质教育资源，提高农村教师队伍素质，丰满区教师进修学校结合当地的具体情况，设计出集教研与培训为一体的综合教研方式——研讨式培训。
研讨式培训又称为“三上三下”。所谓“三上三下”，就是在一个学期内，受训的农村学校教师分三次集中到基地校进行培训，为期一天。第一次“上下”，是教师上来接受集中培训，受训后回到学校在实践中提高；第二次“上下”是教师再次上来接受集中培训，检验上次培训提高情况，并进行新的内容培训；第三次“上下”，形式和内容与第二次“上下”相同，完成第一个循环。最后，由教研员进行期末鉴定。每学年两学期进行两个循环。
研讨式培训的主要特点是凝聚教研员与区内优质教师两股力量，致力于农村教师队伍素质的提高，即通过建立一支培训者队伍，在区内挑选一批优秀教师，由教研员先期培训。当这些教师具备一定的培训能力后，让他们承担对农村教师的培训任务。他们和教研员一样，每人辅导2-3名教师。以学科为单位，组成由教研员、培训教师、受训教师“三位一体”的学科研讨小组。
在实施“三上三下”教研中，学校坚持理论与实践结合、培训者和受训者结合、课上与课下结合、集中培训与教学实践结合的原则，创造出了丰富多彩的培训方法，如以集体听评课、集体备课为形式的“平台亮相法”；以检查教师培训后反思与感悟情况为内容的“跟踪把脉法”；以组织受训教师相互观摩授课，课后进行互动研讨交流为内容的“对话沙龙法”；重点解决教师在一些教学环节中困惑的“小课题研究法”。
为保证研讨式教研平衡发展和实际效果，针对“三上三下”实践中出现的问题，学校采取了配套措施。例如，经过一年培训后未达标者，回到下一批继续接受再培训。已结业的优秀教师则被提升为培训者，让其承担一定的培训任务。这样，培训者队伍越来越大，受训的农村教师也越来越多，从而解决了培训效果难以巩固的问题。
对理论和教学水平相对较弱、教学经验不足、能力尚不成熟的教师，学校进行普及培训，由教研员和培训者共同承担；对基础较好、有培养潜质、可塑性较强的教师，学校进行以提高为主的培训，由教研员承担，从而形成了统筹兼顾、“分灶吃饭”的培训机制。
针对城乡学校教师水平的差别问题，学校采取城乡互动教研的措施。在区内的城市学校，设立农村教师培训基地，让农村中学的受训教师到城市学校来讲课、听课，以此促使他们和城市教师相互学习、相互交流。通过这种途径，城乡教师的差距逐渐缩小。
两年来，研讨式培训使区内教师发生了很大变化。最明显的变化就是教研员的责任感和为基层教师教学服务的意识增强了。他们在实际工作中提出了“教研员围着教师转”的理念，树立起了“以教师为本”的教研观念。同时，激活了农村教师积极向上的心态，拉动了农村教师队伍素质建设，努力学习、积极进取、钻研业务的风气逐渐形成。而教师的素质提高带来了教学方式、方法的改进，提高了教学效果，家长和社会也比较满意。
（吉林省吉林市丰满区教师进修学校）
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来 源： 中国教育报 |
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