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校本师资培训:教师专业化发展的引擎（上） |
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| 中国教育先锋网 2007-03-01 项 葵 |
——上海市七宝中学校长仇忠海访谈录
编者按：校本培训作为中小学教师继续教育的一种重要形式，是教师专业化发展的引擎，是学校内涵发展的核心工程，它集时效性、实践性和专业性等优势于一体。那么，校本培训对教师专业化发展的意义有哪些？在具体的学校管理体系中，校本师资培训又该如何进行实践操作？有哪些模式？这种教师专业发展又如何促进了课堂教学的创新研究？培训的成效如何？有哪些经验总结和反思？就这些目前教师专业化发展过程中亟待探索和解决的重要问题，本报记者对上海市十佳“我心目中的好校长”、上海市特级教师、特级校长，全国优秀教育工作者，现任上海市七宝中学校长兼党总支书记的仇忠海进行了专访，请他具体介绍七宝中学对校本师资培训的深入思考和实践，操作以及他们的收获，反思。
“校本师资培训是教师的最大福利”
中国教师报：仇校长，首先感谢您接受采访。据我所知，七宝中学的师资力量非常雄厚，为学校取得优异的教育教学成绩打下了坚实的基础。这种师资力量的形成和学校的校本师资培训是分不开的。您有一句话讲得非常有趣：“校本师资培训是教师的最大福利。”可见您对校本师资培训的别样理解，那么，到底什么是您理解的“校本师资培训”？您又是如何看待校本师资培训和教师专业化发展之间的关系？
仇忠海：七宝中学的师资力量是不错，其中包括13位特级教师、6位国家级骨干教师、6位市级骨干。教师中有31位硕士研究生和69位硕士课程结业，中高级教师达84.3%，平均年龄38岁。多人获全国模范教师、全国优秀教师、全国教育系统劳动模范、上海市优秀教师、上海市劳动模范等光荣称号。
这样的师资是学校进行成功的教育的一种基本保障。教师是教育改革的直接参与者与执行者，学生的发展、学校的发展都离不开教师的发展。离开了素质精良的师资群体，任何教育改革都将化为空谈。
现在，教师专业化发展已经成为不可逆转的国际化潮流，作为教师专业化发展核心途径的教师继续教育也逐渐从机构培训走向校本培训。那什么是校本培训呢？我先来做一个解释：所谓校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。校本培训作为中小学教师继续教育的一种重要形式，在适应当前教育改革和发展、适应新一轮中小学教师继续教育要求等方面具有特别重要的意义。
新一轮改革的使命之一是创设宽广的空间，让每一个学生的个性得到自由的张扬，让每一位学生的潜能得到充分的发挥，其难度比以往任何改革都大。成败决定于教师的观念、态度、自身修养、教学和科研能力。崇尚教育研究与提高创造能力已成为教师专业化的重要指标，教师自身必须具有丰富的情感品质和高超的业务能力，必须重视自己的文化底蕴和科研能力的不断提升。基于这些认识，我校早在2001年初，就调整了办学策略，把校本师资培训看作是教师的最大福利，并定为学校内涵发展的核心工程，希望以此来激活教师教育教学潜能，不断提高其实施素质教育的能力和水平。
“我们的培训目标：打造一支富有活力、充满激情、爱岗敬业、开拓创新的教师队伍。这支队伍要具备深厚的文化底蕴，熟练的信息技术能力，健康的心理个性品质，在教育教学中积极进取，崇尚一流，注重科研，讲究艺术，善于自主发展又拥有高尚的人格魅力。”
中国教师报：高调好唱，文章好做，但在具体的教学管理实践中，要把校本师资培训的美好想法落到实处，扎扎实实既促进教师的专业化发展，开挖教师身上的潜力，又切实提高学校的办学水平，着眼于学生的长远发展，做起来并不是那么容易的。能谈谈你们七宝中学的具体做法吗？
仇忠海：可以。我简单谈谈我们七宝中学校本师资培训的实践操作。
首先一条是要明确目标，制定培训计划。我们在学校办学规划中明确提出了师资队伍建设的工作目标，即学校通过多途径、多形式、高质量的教、学、研一体化培训，不断提高每一位教师的专业化水平，打造一支富有活力、充满激情、爱岗敬业、开拓创新的教师队伍。这支队伍要具备深厚的文化底蕴，熟练的信息技术能力，健康的心理个性品质，在教育教学中积极进取，崇尚一流，注重科研，讲究艺术，善于自主发展又拥有高尚的人格魅力。
为了实现以上目标，就要积极创设教师自主发展的舞台，以教师的专业化发展推进学校的发展，让教师成为学生发展的促进者、指导者、帮助者、合作者。围绕这一目标，我们对全体教师开设了教师职业道德、21世纪教师素质、教育学、心理学以及教育理论等课程的培训和讲座，为他们每人订阅了《教育文摘周报》、《教育研究》等报刊杂志，并在个性化教研组建设、研究性学习的研究、鼓励教师积极参加科研方面采取了大量的措施，建立了科学而合理的评价体系。在此基础上，除原有的心理健康教育自培课程外，我们还根据需要制定了包括教师研究生课程培训、双语教学培训、计算机应用培训、“学科带头人”培训、青年教师教学培训、“intel未来教育”培训共六大方面内容的培训计划。
中国教师报：有这么多具体的培训项目，做得确实够扎实的。但这些项目实施起来好像都需要较大的资金支持，现在教师的教学任务也都很重，学校又如何在管理上能够保证这些既费时又费钱的项目计划都能够得到落实而不是“走过场”呢？
仇忠海：你的问题也是我们当初所担心的。因此我们的第二条措施便是加强管理，保障实施。
为了能使上述六大培训内容顺利、有效地实施，成立了由校长负责，校长助理分管，教科研室、教导处、学生工作部主任组成的师培领导小组，并化大力气着重在两个方面提供保障。首先是资金保障：即每一项培训所需的费用投入，学校全力支持。如每届研究生课程班为期两年，参加培训的教师每人需交纳每年3000元，共计6000元的学费，而学校承诺先按个人出二分之一，学校出二分之一的方式付给施训单位华师大，待学员取得结业证书后，学校将给予全额报销，即退还个人所出的二分之一学费。这种做法客观上刺激了学员学习的积极性，并能提高培训质量。为确保“移动办公计划”培训的实施，学校每学期花费50台手提电脑的购置金额；而“学科带头人”培养专家与“青年教师导师团”成员，学校每月都拿出一部分费用作为他们的工资；双语教师境外培训资金也已备妥。
在管理上，我们进行了周密策划，提供切实可行的保障。首先是专人负责。在日常培训中，我们除了由领导小组实施决策、管理外，每一项培训我们都指定一位负责人，由其制定具体的课程培训计划，并贯彻落实，适时调整。这样做，使我们的培训更具针对性与实效性。
中国教师报：能举个例子吗？
仇忠海：可以。就拿双语教学培训为例子来说吧。此项培训的负责人是英语口语能力较强的谭宏。她在施训前就拟定了一份科学可行的计划，经领导小组审核后，她充分自主地按计划实施。在交流过程中，学员反映他们急需的是迅速提高口语，因为这是能否进行双语教学的前提。于是谭宏经与领导小组协商后，马上调整计划，取消每周的讲座改为学员与外教进行口语交流，并加速推进赴国外培训的进程。学员纷纷表示这样安排对自己的要求高、提高快、效果好，对今后的正式教学充满信心。
中国教师报：我还想听听你们校本培训的常规管理是如何做的。
仇忠海：可以。我们学校每门培训的负责人不同，施训的方案也不同，但在培训的常规管理上，领导小组要求大家做到“四个一”，以保证培训有序实施。所谓“四个一”是指施训者必须有一份针对性计划、一本点名册、一张反馈表和一套考核及奖惩方法。
前三个“一”的作用不言而喻，我在这里想着重介绍一下第四个“一”所起到的巨大作用。还是举个例子来说吧，比如计算机应用技术培训，此项培训的负责人陈圣日在每种培训课程结束时都自己出题加密储存在电脑里，择日进行严格的上机考，其保密性和严肃性不亚于高考。在这样公平而严格的考试下有利于检验培训效果和发现人才。再谈谈“奖惩方法”，陈圣日在每期多媒体技术培训结束后，都要举行一次学员的课件制作大赛。另外他在实施“移动办公计划”的培训时，提出的逐步配发手提电脑的方法也深获好评。他在实施办法中规定，经过严格的培训及考核合格者方能获得手提电脑使用权一年，在一年中必须有效使用电脑，一年后必须继续参加考核，如不合格者将收回电脑，而连续三年考核优秀者将获得其产权。这一奖惩措施，将学校投人资金购买的手提电脑真正用到实处。
中国教师报：如此严密的管理制度和“奖惩方案”确实为你们前面的设想计划得到落实提供了保障。那我还想问一条，你们的“四个一”保障了培训的“统一性”，但我们现在是一个个性化的时代，优秀的教师都是有个性的，你们又如何保证你们的培训措施能够适合每一个教师的“个性”呢？
仇忠海：问得好。“四个一”保证了培训的规范性和有序性。但我们在具体的培训中，采用的原则是“联系实际，多样培训”。因为课程的不同，受训对象的差别，决定了培训方式的多样性，而我们崇尚“以人为本”的思想，故只要能达到培训的最终目标，施训者可以联系培训内容与对象的实际尽可能采用丰富而有效的方法，及合理的时间安排。因而每门培训都显现出独特的个性。
中国教师报：谈谈你们的培训内容吧。
仇忠海：好。我们的培训内容首先着重于转变教师的教育观念和提高师德修养。为此，我们富有创意地进行了如下三种培训：
(1)校本教育观念培训——对于新教师和外省市引进的在职教师，通过讲座、师徒结对形式，帮助他们尽快融人七宝中学的工作、生活环境，用言传身教的形式帮助他们转变教育观念，理解和接受七宝中学的办学思想。
(2)师德养育培训——根据七中教师的现状与特色，我们对教师从四个方面作出提醒与建议：
① 教师文明用语，包括平等型语言、鼓励性语言、宽容型语言和赞美性语言。
② 教师忌语包括侮辱学的语言、强制性语言、羞辱性语言、打击型语言、讽刺性语言、挑拨性语言、推卸性语言、牵连性语言、围攻性语言。
③ 教师应避免的与职业不适合的习惯（行为）：包含52条细则。
④ 教师衣着服饰建议。
中国教师报：转变教师的教育观念和提高师德修养确实是师资培训的基础和取得成功的出发点，我觉得你们做得很到位。从你们的这些培训内容上，我具体理解了什么叫做“一切为了学生的发展”，我想作为一个七宝中学的学生应该感到幸福。除此之外，还应该有具体的教师技能培训吧？
仇忠海：那是当然。我们学校有着丰富多样的教师技能培训。
我们认为，教师的专业知识不仅仅体现在他的学科知识方面，而且还体现在其教学策略、教学方法与技能的提高等方面，因而我们根据学校的发展要求、教师的实际需要开设了各类培训：
第一，是设置有层次、有侧重的提高不同类型教师的教育教学专业能力培训，大概包括以下几方面措施：
◆ 工作未满三年的青年教师：由导师团有计划、有目标、有方法地带教，年度举行教学练兵比武汇报展示。
◆ 工作三年以上，45岁以下的中青年教师：全面提升教学理念与专业水平，分期分批进行二年制硕士课程班的学习。
◆ 45岁以下的高级教师：选择优秀人选作为学科带头人培养对象，由全市知名学科专家带教。
◆ 45岁以上的高级教师：创设条件，著书立说，形成品牌，并与青年教师建立互帮互学的新型师徒对子。
另外，学校积极鼓励教师超越自我，积极开设拓展型课程，拓展专业发展空间。学校为教师一专多能的发展提供舞台，要求教师编写校本教材、开设拓展型课程。目前，全校已能为学生提供92门之多的各类拓展型选修课程，每学期开设有50门左右。教师潜能的发掘促进了学生兴趣和个性特长的发展。目前，由教师自我开发和编写的校本教材已经印刷成册的有30余本，其中正式出版发行的也已达十余本，大大提升了这部分教师的业务能力和专业修养。
第二，设置双语师资培训——计划培养30位左右的合格师资，第一期11人已通过培训。此项培训借助两所姐妹学校——上海美国学校和南澳洲班克西亚国际学校的资源优势，借助学校外教与前进进修学院的大力支持，使双语教师能体验到最好的语言与培训环境。第二期13人也已完成培训。
第三，设置计算机应用能力培训——计划在“十五”期间完全实行“办公自动化”，一线教师已做到人手一台电脑。这项培训采用分层、多级培训的方式，面向全体教师开设四个培训班：奥思培训班、应用基础班、应用技能班、应用技能高级班。目前从规划培训向承接培训转变，逐渐满足教师不同的学习要求，实现了课程化培训；并已经开始探索更便捷的网络在线培训模式。
第四，参加“intel未来教育”培训——通过讲座并借助学校两名参与市级培训教师的优势，让全体教师逐一参加培训，从而接受这一理念并用于实践。目前已有三批62人通过了培训。
第五，专门设置英语“口语实景”培训——为了应对新时期英语教学的飞速发展，学校对所有英语教师进行“口语实景”培训，以全面提高英语教师的口语水准。
第六，专门设置心理健康团体训练——我校的心理辅导中心是市教委认可的师训自培基地。中心资深教师采用“工作坊”的形式对班主任和一线教师按计划举办团体轮训，以提高教师的教育教学艺术，健全自身的心理。
中国教师报：您一口气讲了七宝中学教师技能培训的六条具体措施，我刚才感到做一个七宝中学的学生是幸福的，现在我感到做一个七宝中学的教师也是幸福的。这六条措施实际是对您前面所说的“校本师资培训是教师的最大福利”最生动的注脚。
仇校长，在所有的高中，高三教师都是一个特殊的群体，他们把主要精力都放在了对高考的深入研究上。你们是如何针对高三教师进行培训的呢？
仇忠海：学校并没有放松对他们的培训。我们专门针对在高三任教多年的教师，用“轮修”的机制，采取脱产半年或工作量减半一年、待遇不变的方式，以出国进修、名师带教等措施给他们“充电”的机会，对他们进行针对性的培训和提高，拓展他们自我专业发展的时空。
“专业精神、专业伦理、专业意识等的发展有赖于教师个人良好的心理品质，这是教师专业化发展的基础。从教师的职业发展来看，教师急需提高自身的心理健康水平。”
中国教师报：说到心理健康训练，我注意到你们学校有一个教育部“十·五”重点课题“团体心理辅导理论的应用与推广”，其中有一个工作室，名字很奇特，叫做“教师心理成长工作坊”。以前在其他学校我见到许多专门针对学生心理问题所建立的心理咨询工作室，却从没有见到过针对教师心理问题而设置的机构。这是我首次在中学校园见到专门把教师心理作为研究对象而设置的工作室，并且由“教师心理成长”的提法就可以看出你们认为教师同样有“心理成长”的问题。我很欣赏这种提法，因为我们现在的许多教师确实存在着不容忽视的心理问题，有些比较严重的甚至已经到了影响学生心理健康成长的程度。这表明你们对教师的心理问题已经有了足够的重视。
很想听听你对这个问题的详细阐述。
仇忠海：好的。随着社会的发展、教育改革的深化，对教师提出了越来越高的要求。先进的教育理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，新的课程标准相继出台，使教师处于巨大的压力之中，身心健康处于种种矛盾和无法排除的紧张状态。教师的心理状况确实不容乐观，这种现实状态既影响教师自身的专业发展，也对学生的教育产生消极作用。寻找一种有效的方法，改善教师的心理环境，优化教师的心理品质，是教师专业成长中迫切需要解决的问题。“教师心理成长工作坊”便是我们尝试解决这个问题的一种有效途径。
我们是这样理解“教师心理成长”的：
首先，这是教师职业发展的需要。心理研究表明，专业精神、专业伦理、专业意识等的发展有赖于教师个人良好的心理品质，具体来说，教师良好的心理品质，有助于教师自身综合素质的提升，有助于实现课堂教学的良好互动，有助于学校人文环境的建设，有助于学生个性的成长，所以说，良好的心理品质是教师专业化发展的基础。从教师的职业发展来看，教师急需提高自身的心理健康水平。
其次，“教师心理成长”是教师自我修炼的需要。对学生进行调查：“你心目中的好老师是怎样的？”学生的答案是：“良好的个人形象、健康的心理品质、宽容的待人态度和渊博的学识水平。”学生们真正喜欢的是公正、宽容、幽默、自信、健康的老师。据北京市对500余名中小学教师的调查显示，有近60％的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70％的教师忍不住会生气发火，教师中普遍存在烦躁、忧郁、敏感、偏执等不良心理。教师的心理问题己是无法回避的现实问题。所以，要想成为一名受学生欢迎，被爱戴的教师，必须修炼自己。这不仅要熟悉教育科学，精通专业知识，懂得教育规律，而且要有高尚的道德情操和健康的心理品质。教师们渴望掌握心理学理论，渴望掌握客观评价自我的标准，渴望掌握有效调节自我情绪的方法，使自己处于心理健康、工作快乐的良好状态。班主任渴望能掌握剖析学生心态的技巧，能运用心理辅导的方法进行班级管理。“教师心理成长”就能满足师生共同的渴望。
第三，“教师心理成长”是教师人格提升的需要。俄罗斯教育家乌申斯基曾说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想得如何巧妙，都不能代替教育事业中的人格作用。”教师人格的表现直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。良好的教师人格是学生成长的重要保证，也是教师自我完善的最高境界。“教师心理成长”即提升教师自身的人格魅力。
第四，“教师心理成长”是解决“师源性”伤害的需要。据国家中小学心理健康教育课题组前不久对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测表明，中小学教师己经成为心理障碍的高发人群，教师心理障碍问题是造成学生师源性心理伤害的根源。师源性心理伤害主要是指由于教师自身的心理素质和心理健康水平对学生的身心健康造成的消极影响。心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。减少和避免师源性心理伤害的有效途径就是提高教师自身的心理健康水平。“教师心理成长”即解决教师自身的心理问题，真正解决学生心理问题的源头性问题。
第五，“教师心理成长”是学校心理教育全员化的需要。21世纪我国学校心理健康教育的发展趋势，心理健康教育渗透在教育观、人才观和学生观中，心理教育全员化，心理咨询专业化。“教师心理成长”就是以人文科学知识为内涵的文化修养，以开拓创新精神为核心的能力结构，以心理健康为标志的身心素质培养适应未来教育的现代教师。所以“教师心理成长工作坊”，就是在顺应时代发展、教育变革、教师需求的前提下，符合学校自身特点而产生的具有“科学、现代、创意”，促进教师专业发展的培训模式。
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来 源： 中国教师报 |
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