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校本培训的“点心”该怎么做 |
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| 中国教育先锋网 2007-03-07 丁善辉 |
校本培训这顿“点心”究竟如何做？其实并不复杂。
“圆桌吃饭”
圆桌吃饭，几个人、十几个人共同分享现成的点心，彼此还可以交流各自的体会。我们的校本培训也是这样，传统的教学研究活动，新课程通识培训都曾借鉴过这样的策略，一些老师也都在这样的培训经历中逐步成长起来的。
但是，一桌子人围坐在一起吃饭，不管怎样高明的厨师也难免众口难调；不论菜多么可口，品尝的人总有一些说三道四的不满足，要么口味不对，要么数量不够，要么……由此，联想到我们曾经的校本培训未尝不是经历众口难调的尴尬。从校本培训的组织层面来说，从计划的拟定到教研部门的具体实施，到一项科研活动的组织开展，似乎都是高明的师傅在幕后厨房中摆弄的个人技巧，一厢情愿地取材、配菜、调味、烧制，当有些老师真正直面精心准备的一道道培训“点心”时，却发现有的不是那么对胃口，只能望“菜”兴叹，无趣而终。
“快餐盒饭”
手持快餐盘，精心挑选师傅备好的花色繁多的菜肴，各人根据自己的口味自主选择，也有一定的乐趣。主要是这样的方式大家自主选择的空间大了，较“圆桌吃饭”有了明显的取舍。也正如我们一些学校的校本培训策略的实施，在前端调查的基础上，了解到老师们营养缺失和目标趋向，然后由有关部门精心准备，为老师们提供路子、资料和措施，包含一些活动的安排，诸如各类论文竞赛、各种级别的赛课安排等，全部呈现出来供老师们选择。但是也有一些老师面对这些名目繁多的计划和安排，犹如端着快餐盘的食客精挑适口的饭菜，对一些点心虽然垂涎心动，但是对这些色、香、味已经俱全的安排，还是难以下口。仔细想来，毕竟我们面临的培训工作应该立足于老师自身的实际，应该量体裁衣，那些由培训者闭门造车想当然的安排纵然丰富精彩，总会有一些老师感到不满意。
“自助就餐”
自助餐的吃法想必大家都不陌生，总体原则是各取所需，不同的人不同的胃口、不同的偏好。从营养学补给的角度来说，体现出选择的广阔自由度，无论是被选择的对象、数量，还是先后顺序、时间的长短，都完全靠选择者自己把握。这样的策略给我们的校本培训工作以深刻的启示。首先学校要为所有教师搭建自助餐式的校本培训的平台，比如校内课的研讨、家常课的交流、“一课多人上”、教学研究沙龙、课题研究专题等，同时还要给予一定的技术支撑和智力支持。这里无需明确任何功利任务或目标，一切由老师本着自主发展与成长的内心需要自主选择。教师根据自己专业发展与成长的要求，各取所需，感觉能吃饱就行。这样放手让教师立足自己的专业优势，有意识、有选择、有取舍、有重点地完善自己，教师一定会乐此不疲。
“下厨做餐”
如果说自助餐还有某种束缚人的创造精神的话，那主要是由于一切材料的提供都是源自别人的安排。如果想完全不依赖于别人，则要求主人自己提着菜篮到菜场转悠，从材料的采购到配菜以及到下厨，用什么火候、选什么作料全由自己做主，这样做的饭菜也最适合自己的口味。以这样的观念来关照校本培训更是贴切，校本培训策略的选择也应该立足于教师个体的需要，以“我要吃饱”的心态驱使教师积极参与校本研训活动，想自己的口味，定自己的方向，拟自己的路子，促自己成长。
总之，面对校本培训，我们应该从关注形式转变到关注内容上来，大胆借鉴有效方式，真正让老师们在校本培训中，在“圆桌”上共享，在“盒饭”中选择，在“自助”中调整，在“亲自下厨”中成长。（作者为江苏省大丰市实验小学副校长）
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来 源： 中国教育报 |
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