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培训模式创新：促进校长专业发展的需要 |
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| 中国教育先锋网 2007-04-04 龚孝华 吴开华 |
目前，我国中小学校长的培训已经实现了制度化，但培训模式仍滞后于校长专业发展的需求，经过培训的校长在面对极度复杂的学校情境时，并未表现出令人满意的专业提升。如何解决校长培训中的各种问题，提高校长培训工作的有效性、针对性和前瞻性，是整个校长培训面临的一项重要任务。这里，我们先从几个片断说起：
开展挂职培训“通过此次挂职培训，工作上取得了经验，思想上得到升华，精神上感到特别充实。我多年的思考在这里找到了答案，我多年的探索在这里找到了方向。我将把这些宝贵的经验学到手、带回去，运用到我的工作实践中，必将对提升我的管理水平，提高山区学校的管理层次，改变山区教育的落后观念产生深远影响。”
这是广东省清远市阳山县青莲中学冯绍欢校长写的挂职培训体会。2006年，我们组织部分欠发达地区中小学校长到省中小学校长实践基地挂职锻炼。这一模式打破了校长培训中“从理论到理论、从课堂到课堂”的局面，开创了“在实践中学习、在学习中实践”的培训方式。参加实践锻炼的校长有两个月的时间脱离原来的生活、工作环境，吃住均在基地学校，与基地学校的领导、教师、学生生活在一起，观察、参与、思考，可以以旁观者的角度观察校长的领导方法，参加学校的各种会议，深入了解学校教学管理工作的方方面面；可以与同一地区的挂职校长交流，参观其他学校；还可以静下心来，暂时抛开本职工作的牵缠，用心读书，从挂职学校的先进实践与书海里汲取经验，思考本校实际，谋划自己学校发展的新目标和新途径。
教育发展的不均衡，是经济发展不均衡过程中一个不可避免的现象。如何尽量缩小这个差距，是每个关心教育发展的人都在思考的问题。这种差距往往不仅表现在教育投入的多少上，更重要的是表现在教育工作者尤其是校长的教育理念和管理方法上。参加挂职培训的校长将自己这两个月来所学习所体验到的先进的办学方法、理念等带回自己学校，结合本地区的实际，运用与创新，必将对本学校乃至本地区基础教育的发展产生积极的影响。广东教育学院副院长肖建彬教授这样认为，这种培训“开创了广东省校长培训工作新的领域和方式”，“这是一种全方位、感悟式的深度体验的培训方式”。
拓展境外培训
这是一场汇报会，但一走进会场，与会者们都感到很新奇。大会没有设主席台，讲坛正中摆放着几张供发言校长代表坐的沙发。在讲坛背景的幕布上，“分享会”几个大字映入眼帘。台下没有人们司空见惯的一排排“秧田式”摆放的桌椅，而是一个个方桌“茶馆式”地摆放，每个方桌旁可围坐4－6人，他们既可以一起聆听大会发言，又可以小组交流讨论，还有足够的空间进行体验性的游戏活动。到会的领导也与其他与会者一样，在台下围坐在桌旁当听众。
在英国学校，民主平等、宽松和谐、团结合作、积极向上的学习氛围和人文环境是学生课堂的显著特点。与中国学校课室的课桌椅一般都是“秧田式”摆放不同，英国学校许多课室不设讲台，老师讲课时会经常走动，与学生接触比较多。学生可以随时提出问题或讲出自己的想法，老师随时给予指导或接受提问。课桌大多摆成可供几个学生围坐在一起的形式，便于学生小组讨论和合作学习，培养学生的合作精神。师生之间、学生之间经常一起讨论问题，气氛宽松而活跃，学生参与度高。汇报会的会场布置正是把校长们在英国培训和对英国教育文化的一种感受演绎出来，用这种方式让与会者体验英国课堂里的平等与民主氛围，从而达到充分的交流与分享。
自2005年以来，我们成功开展了中小学校长中英合作培训项目，先后组织三批高中校长赴英培训。校长赴英前，先进行两周的国内理论学习，由英国专家进行培训。赴英后，再进行两周的理论学习、参观考察和一周的挂职锻炼。这种培训形式是，以校长领导力为培训的核心内容，抓住了校长专业成长的关键；体验式培训，可以提高校长的投入程度、参与程度和自我反思程度；国外学习，由于两国社会政治、经济、文化和教育之间的差异，可以给校长带来强大的冲击力，促进校长思维方式和行为方式的变革。
深化常规培训
除了开展挂职锻炼和拓展海外培训外，我们还深化了现有的校长培训模式，把校长专业成长自我发展取向的理念渗透到整个培训之中，如对现有的校长任职资格培训、提高培训和高级研修进行改革，增加了体验式培训、专家主题组班和分段推进模式，形成了校长任职资格培训主要以“课程”推动，提高培训主要以“专题”推动，高级研修以“主题”推动的培训模式。
校长任职资格培训，主要解决校长“应知应会”问题，根据校长专业成长自我发展的特点，使专题讲座、交流互动、考察学习的时间各占三分之一，尝试使用体验式教学、案例教学等多种教学模式，促进校长的专业精神、专业伦理、专业能力和专业智慧的提升。
校长提高培训，在任职资格培训的基础上，帮助校长进一步开阔视野，学习新知识，探讨新问题，交流新经验，适应新形势。经过多年的探索，我们逐步形成了“基础课程加专家主题组班课程”的模式。“基础课程”是按照《全国中小学校长提高培训指导性教学计划》的要求设置的，“专家主题组班课程”是由专家们根据各自的研究课题，自行组成若干个团队，每一个专家团队自行策划培训主题和培训方案，校长根据自身的需求选择适合自己的学习主题，然后，根据校长的选择结果进行分班教学，这既发挥了教师团队的集体智慧，又防止了与任职资格培训和高级研修在内容上的重叠。目前，已经推出校长领导艺术、校本教研制度、创建优质学校、培育学校品牌等若干精品主题。
校长高级研修是在前两类培训的基础上，围绕当前基础教育的重大理论问题和实践问题，组织校长进行学习研讨。研修采用“三结合”（专题报告与交流研讨、理论学习与案例分析、自主学习与导师指导相结合）的研修方式，依靠“三员”（教员、官员、学员）结合的师资队伍，经过“三阶段”（理论学习阶段、体验学习阶段、论文答辩阶段）的研修过程，培养科研型、专家型的校长。
此外，我们还开展了与其他省合作培训，举办“泛珠三角”区域校长论坛，开通培训信息与资源网，开展校长网上培训，从而拓展了培训空间。
从如何到为何
对校长培训模式的创新，是基于我们对公立中小学校长角色的认识。长期以来，我国实行的是校长职位与行政级别挂钩的校长管理制度，这种管理制度随着教育改革及人事制度改革的推进，越来越不适应校长队伍的建设，不适应校长作为专业的学校管理者的职业发展。随着教育环境的变迁，校长的工作性质与角色也将不断改变，专业化必将成为现代校长成长的必由之路。
校长是一种专业，这就意味着校长尤其是公立中小学校长不能被视为“职业经理人”或称“职业化校长”。“职业化校长”立论的核心是学校的“市场化”运作，但在我国，以“市场化”为主要基础界定中小学校长的职业性质是不适当的，它容易模糊中小学教育的“公共”性质，从而导致不恰当地强调学校运用市场力量独立筹集资源的责任。正是认识到中小学教育的“公共”性质以及我国中小学校长管理体制的特殊性，我们认为，在当前和今后一个时期内，校长培训仍具有干部教育的属性，仍应定位为干训。尤其是在校长培训制度建设和创新上，我们更应牢牢把握校长培训的这一基本属性和特点。
校长专业成长的过程本质上是校长自我发展的过程，是校长在自我激励的基础上，自加压力、自寻动力、自我提高的过程。没有校长自身的努力，任何外部因素的作用都是有限的。基于这一认识，我们确立了校长专业成长的自我发展取向，并对校长的专业成长特点形成以下几点新的认识：
第一，校长是一个具体的个体，有主动追求自身成长的愿望，校长专业成长的过程是一个主动发展过程；
第二，校长的专业成长作为一个生命个体的整体成长，不仅包括专业精神、专业伦理，也包括专业知识、专业能力、实践智慧等；
第三，校长专业成长主要是立足自身经验基础上的自我反思、自我提升，各种外在培训、任用制度仅是促进校长专业成长的重要条件，无法代替校长自身的专业更新；
第四，校长专业成长的程度，主要来源于校长自我反思的力度，校长的反思力度与校长主动发展的需求和外在的冲击力有关，当外在的冲击力越大，校长内在的发展愿望越强，其专业发展的幅度就越大。
（作者：广东省中小学校长培训中心 龚孝华 吴开华）
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来 源： 中国教育报 |
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