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诊断式培训让教学主任学会“诊断” |
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| 中国教育先锋网 2007-05-28 赵小雅 |
又是一个星期三，沈阳市沈河区小学语文学科的教学研究活动该轮到莲花小学承办，因为莲花小学的教学主任贾宏伟本学期参加了语文学科的“诊断式培训”。在这次活动中，该校的史菲老师和大西一小的许春香老师各上了一节一年级的语文课---《快乐的小青蛙》，用“同课异构”的形式研究“课堂上老师怎样关注学生”的问题。这个活动的带头人是区小学教研室语文教研员姚亚萍，参加培训的还有另外两所小学的教学主任和莲花小学语文学科的全体老师。
除了语文学科，这个星期三，该区27所小学的38名教学主任以及所有学科的13名教研员同时分布在不同学校，以片区小组的方式，依托常态课堂进行诊断式教学研究活动，这项活动从2003年开始以来从未停止过。
首先使教学主任具备教学诊断的能力
“教学诊断能力是教师专业化的重要方面，但如何让教师具备这种能力，我们想到了教学管理中的关键因素---各学校的教学主任。”沈河区小学教研室主任殷杰介绍说，课程改革以后，课堂教学面临着许多需要解决的问题，但教师队伍的现实却是：素质参差不齐，部分学科教师是由其他学科转过来的，缺乏对教学本质和学科的认识与把握。培养教师的教学诊断能力，让他们自己具备反思的能力应是教师成长、改进教学的一个重要突破口。
教研员对教师的教学起着重要的指导作用，但教研员人数有限、精力有限，不可能关注到全区的每一位教师。于是，小学教研室开始思考，如何抓住学校教学主任这支队伍，在教研员与教师之间搭建桥梁。因为与教研员相比，教学主任与学校教师朝夕相处，他们对教师的了解与指导更直接，如果让教学主任们成为学科教学的通才，就不只是对自己熟悉的学科有指导能力，还能够深入参与到各学科的教学研讨之中。教学主任们具备教学诊断能力，对全体教师自我诊断与反思能力的提高将起到重要作用，从而带动学校教学研究的开展。基于这样的思路，沈河区教师进修学校小学教研室推出了“相约星期三”诊断式培训活动。
在常态教学研究中提升教学诊断能力
刚开始，教学主任的培训以每学期为一个周期。培训前，小学教研室要对教学主任的思想及工作状况进行调研了解，教学主任结合学校实际和自身需求申报希望参加哪个学科的培训。教研室在尊重教学主任意向的前提下，统一协调分组，每一个学科教研员加上3-5位教学主任为一个培训小组。
培训活动在小组成员所在学校之间轮流进行。每次活动之前，由承办学校的教学主任根据本次培训主题准备诊断课。教学主任事先要确定上课教师，并对这堂诊断课进行指导，然后在学科教研组试教，由学科教学团队听评课，进行交流后提出自己的看法，上课的教师再根据学科团队教师的意见进行修改。
到了星期三上午，学科教研员、参加培训的教学主任、全校的学科教师再共同听课，然后共同诊断评课。
现场诊断结束后，参加培训的教学主任还将与上课教师一道结合其他教学主任和教研员的点评，进行反思与教案的再设计。在这个过程中，教学主任要统揽学科课程标准，在对比、反思、再设计的过程中，逐渐增进对学科本质和学科教学的理解，提升教学指导与诊断的能力。一个培训周期结束时，每一位参加培训的教学主任都要通过自我评价、平行的教学主任评价及教研员评价的方式得到结业总评。
成长的不仅是教学主任
虽然诊断式培训的对象是教学主任，可实际培训的过程主要依托教师的课堂。每到一所学校，这个学科的所有教师都会参与到整个过程中来，教师在这个过程中也不断成长。
姜颖是文艺二小的教学主任，从2004年开始，她先后参加了英语、小学低年级数学、小学高年级数学的诊断式培训。她认为，诊断培训实现了“三个成长”：首先是她个人的成长，经过这种诊断式的培训，自己的导课、听课、评课能力增加了，还把培训方法自觉应用于本校所有学科的日常教学研究中；其次是教师整体的成长，每次活动通过一位教师上课，带动整个教研组的教师成长，通过一个教研组带动整个学校教师的成长；再次是诊断式培训活动本身也在这个过程中不断成长。
沈河区教师进修学校校长赵小新介绍说，“相约星期三”的诊断培训经过3年实践，总结出了具有沈河特色的“送教下校”、“关注小课题研究”、“校际交流”、“专家引领”等培训方式；在实施的策略上也不断根据教学主任的实际需求进行调整，比如培训的周期就从开始的一学期调整为目前的一学年，从这个意义上说“诊断式培训”确实正在成长中。“这一批教学主任成长起来将非常了不起，他们在业务与能力上将要超过我们这些做校长的。”莲花小学校长张爱军这样预言培训效果。
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来 源： 中国教育报 |
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