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成长记录袋的创建与使用 |
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| 中国教育先锋网 2007-07-03 赵德成 |
在新一轮基础教育课程改革中，成长记录袋的应用受到教师和研究人员的广泛关注。新颁布的数学、语文、英语、科学、艺术和化学等课程标准（实验稿），都在“评价建议”部分对成长记录袋的创建与使用提出了相应的意见和建议。2002年底颁布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，也明确要求学校和教师要“建立每个学生的成长记录（袋）”，并指出“高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录（袋）等其他资料，综合评价进行录取”[1]。那么，成长记录袋是什么，如何创建和使用成长记录袋，在进一步研究和应用成长记录袋过程中需要注意哪些问题，本文将对此进行深入的探讨和分析。
一
成长记录袋，英文单词是portfolio,来源于“port”（携带）和“folio”（纸张或资料）的组合，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。成长记录袋在教育领域中的应用迄今已有十多年的历史，但目前尚未有统一的定义，研究人员从不同的角度提出了许多不尽一致的看法。有的学者在对国内外相关文献进行回顾与综述的基础上，提出了一个本土化的定义：
成长记录袋就是“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就”[2]。
在我国，尽管有些教师在新课程实施之前已经自发进行过类似成长记录袋的实践探索，但从整体上来说，中小学教师和研究人员对成长记录袋还比较陌生，加之缺乏相关的培训与指导，很多教师对成长记录袋的认识十分有限，基本上停留在日常概念水平，有些教师甚至错误地将成长记录袋看作是在德育领域中记录学生评价结果和相关资料（如个人履历、奖惩情况）的档案。这种认识上的偏差会在很大程度上影响成长记录袋应用的实际效果。因此，我们有必要在认识成长记录袋定义的基础上，对成长记录袋的核心特点进行深入的分析：
1.成长记录袋的基本成分是学生作品[3]
成长记录袋主要收集学生在学习过程中生成的各种作品（如作业、论文、手工作品、表演录像等），用以展现学生的努力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果，这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。也正是从这一意义上来说，将成长记录袋理解成为一个无所不装的大口袋，只要是能反映学生发展情况的资料就不分主次地装进去，或者只是用成长记录袋将传统评价中产生的各种评价结果（如分数单、测验卷、检查表、小红花、奖状等）收集起来，都不尽符合成长记录袋的特点与要求。学生作品是重要的评价信息来源，是构成成长记录袋内容的主体。
2.学生作品的收集是有目的的，而不是随意的
成长记录袋不是一般意义上的文件夹，其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的，在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道，以及这些内容的分析与应用[4]。如果创建成长记录袋的目的是为了展示学生的最优成果，那么收集的内容应是学生认为最满意或最重要的作品；如果创建成长记录袋的目的是为了描述学生在某一时期内学习与发展的过程，发现其优势和不足，那么收集的内容就不仅包括学生的最终作品，还要把过程性的东西（如一篇文章的草稿）也装进去；而如果创建成长记录袋的目的是为了评估学生学习与发展的水平，那么收集的内容就要结构化或半结构化，也就是说其中有些东西是统一要求的，以便于在不同学生之间进行比较。
3.成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会
无论是为展示最佳成果而设计的成长记录袋，还是为描述学生学习过程而设计的成长记录袋，都十分重视学生在成长记录袋创建和使用过程中的参与，尤其是学生的自我评价和反思。在自我评价和反思的过程中，学生依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。学生自己选择作品与自我反思的结合可以为教师提供有关学生成就的信息，同时也为教师了解学生的自我评价技能提供了一个窗口。[5]这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。
二
成长记录袋的创建和使用是依据特定目的而展开的，需要良好的设计。没有这一设计的过程，它们就可能变成一般意义上的作品文件夹，而应用成长记录袋所预期的好处也难以实现。国内外的专家们提出了许多种创建成长记录袋的程序和方法。我们在借鉴、综合与实验的基础上，将创建与使用成长记录袋的过程分为五个关键的步骤。
1.明确使用成长记录袋的目的与用途
正如摄影师可能会根据光线和布局来选择一系列的照片在摄影课上使用，而在工作面试时会选择另外不同系列的作品一样，成长记录袋中作品的选择也要根据目的来加以引导。[6]明确目的与用途是创建成长记录袋的开始。归结起来，创建成长记录袋的可能目的与用途主要有以下三种[7]：
◎ 展示最佳成果。用于这种目的的成长记录袋所包含的内容一般是由学生选择的，但这并不意味着学生可以不考虑同伴的意见或者教师所提出的建议。这种成长记录袋的内容是非标准化的，学生将其最好的或最喜爱的作品收集起来，并说明选择这些作品的理由或进行反思。这种成长记录袋的一个重要目的是，让学生学会根据特定的评价领域和展示对象的情况，确定收集那些最能够证明他们知道什么和能够做什么的作品。
◎ 描述学生学习与发展的过程。用于这种目的的成长记录袋不仅收集不同时期学生的作品，还收集观察或测试的结果、家长信息等一切过程性的东西。学生的自我评价与自我反思也可以放入其中。这些材料可以为教师及时提供关于学生每日进展的丰富信息，同时还可作为一种手段为学生提供形成性的反馈，是一个典型的形成性评价过程。
◎ 评估学生学习与发展的水平。这种成长记录袋的内容通常是结构化或半结构化的，多用于终结性评价，其结果可以作为成绩评定和证明成就的依据，也可以作为学生升级、留级与否等高利害决定的参考。学校、学区和地方教育行政部门要解释和证实对某一教育方案评价的结果，也可以把这种成长记录袋作为附加的或主要信息来源，以反映方案的效果或课程的改进。
2.对选择成长记录袋内容提供指导
明确成长记录袋的使用目的为创建成长记录袋提供了基础，但目的本身并不能使学生知道要做些什么和怎么做，使用目的还要与清晰的指导建议相结合。[8]
对成长记录袋内容选择的指导建议要明确、具体，能够使学生知道具体的要求是什么，但又不会使学生感到过分的束缚。成长记录袋的吸引力之一在于它的灵活性，过多的规则会抑制学生的创造性，会妨碍学生的自我反思以及对自己学习负责的态度。而如果规则过于笼统则会使学生感到无所适从，不知道什么是应选择的内容，什么样的举动是合适的。当成长记录袋用于终结性评价的时候，缺乏规则还很可能造成不公平，因为如果有的学生所选择的内容是不合乎要求的，或者没有机会展示其技能，那他们与其他学生相比就会处于劣势。
成长记录袋内容选择的指导建议至少应该明确以下内容：(1)建立成长记录袋的目的，(2)用成长记录袋评价什么，(3)成长记录袋给谁看，(4)什么类型的作品适合放进成长记录袋，(5)将使用什么标准和方式来评价作品。这五个方面紧密联系，基本上勾勒出一个成长记录袋的框架。
指导建议还涉及创建成长记录袋时与他人合作的问题。很多情况下，成长记录袋中的作品既包括个人的独立作品，也包括小组合作产生的作品。对于有些内容来说，可能比较适合由同伴或者家长提出一些建议，用来对自己的作品进行一定的修改。关于合作的指导建议应当清晰地阐明个人独立工作或者获得他人多种帮助的基本规则。这些基本规则可以适用于成长记录袋中的所有内容，也可以根据内容的不同而不同。
3. 明确学生在成长记录袋创建与使用过程中的角色
成长记录袋是学生作品的有意收集，反映的是学生已获得的成就以及获取成就的过程。学生既是成长记录袋评价的对象，又是评价的主体，从建构主义的观点来看，学生的自主参与是决定成长记录袋成功与否的关键因素之一。在成长记录袋创建与使用的过程中，学生参与的方式有很多，具体地说，主要有：
◎ 可以选择将什么作品装入成长记录袋；
◎ 可以在不同程度上参与评价标准的制定与修改；
◎ 可以对自己的作品进行自我评价，并积极参与对同伴作品的评价；
◎ 可以撰写日志，对自己的学习过程进行记录和反思；
◎ 可以把自己的作品和进步与他人分享；
◎ 可以在教师的指导下，组织有家长参加的成长记录袋展示活动；
◎……
让学生参与成长记录袋内容的选择，是使用成长记录袋的基本要求。成长记录袋是学生自己作品的集合，其所有权属于学生，学生有权选择将什么作品装入成长记录袋。但这并不意味着学生可以随心所欲地选择，可以简单地将所选择的任何东西放进成长记录袋。相反，学生的选择应当在教师提供的指导建议框架内“自由”进行。
自我评价和自我反思，是学生参与成长记录袋创建的最高水平，已引起许多教师和研究人员的重视。要想使学生的自我评价与自我反思能起到预期的积极作用，教师不能只是简单地提出要求，要给学生以必要的指导，让学生知道评价什么、反思什么，以及怎么评价和反思。给学生提供一个自我评价或自我反思用的表格，是一种值得提倡的做法。通常，这种表格除了学生的姓名和对作品的简短描述之外，还鼓励学生反思他们为什么选择这些内容，以及他们所选择内容的突出特征是什么。必要的时候，表格中还可以留出教师评论的地方，供教师写下反馈意见，对学生的自我评价与反思提供更为细致的指导。
4.确定评分的程序及评价标准
成长记录袋评分与否以及如何评分取决于它的使用目的。如果成长记录袋用于展示学生的最佳成果，那么所收集的作品不必专门进行评分，因为既然学生选择了这些作品，就表明他/她对自己的作品十分满意，认为作品已经体现了他/她所能达到的最高水平；如果成长记录袋用于形成性评价，通常要经常性地对所收集的单件作品进行分项目的细致评分，以使学生清楚地看到自己的优势与不足；如果成长记录袋用于终结性评价，教师要根据评价内容的性质决定成长记录袋评分的具体方式，可以先给所收集的每份作品评分然后换算出一个整体的分数，也可以直接采用通过整体印象进行评分的方法。
要评分，就必须有清晰明确的评价标准，这是成长记录袋评分的关键。有了它，评分者才能客观、公正地给单件作品或成长记录袋整体进行评分，学生才能明确自己的任务要求，并以此为依据对自己的作品进行自我评价和自我反思。要制定评价标准，首先要明确用成长记录袋去评价和促进什么，然后再寻找与确定评价的维度和指标，最后才形成具体的标准和说明。需要指出的是，无论是针对单件作品还是针对成长记录袋整体的评价标准，都要简明合理，教师根据教学目标以及课堂教学实际，将最为重要的几个指标列进评价标准即可。如果评分标准过于细致，指标过多，很可能使教师的教和学生的学抓不到重点，迷失了方向，而且还会增加评价的负担。
5.在教学和交流中应用成长记录袋
成长记录袋的一个突出特征就是动态性，它会随着每天、每周以及每月的流逝而不断发生改变。教师有很多机会来检查和回顾这些作品，并与学生展开讨论和对话。在创建和使用成长记录袋的过程中进行观察，可以为教师实施形成性评价和采取某些教学决策提供依据。
成长记录袋也可以作为与家长交流的一个很好的载体。作品和学生的自我反思可以为家长提供一个了解课堂的窗口，让他们更清楚地了解孩子在学校各个方面的经历和表现。成长记录袋可提供三个方面的信息，即关于学生的现状、进步和下一步努力的领域。家长对成长记录袋中各项内容及其整体进行的评价，同样可以作为成长记录袋中的一个组成部分。
三
新课程实施以来，各实验区的教师和研究人员针对成长记录袋评价开展了不同程度的理论研究与实践探索，创建和使用了多种多样的成长记录袋，成为当前中小学教育评价改革的新亮点。但我们也发现，由于有些教师和研究人员对成长记录袋的基本原理与使用要求还存在着模糊甚至错误的认识，致使成长记录袋评价在实践中的应用出现了一些亟待改进的重要问题。为了更好认识和应用成长记录袋评价，结合实验区的实际，我们给实验区、学校和教师提出如下建议：
1.谨慎选择成长记录袋评价应用的领域
在实践中，有的学校和教师将成长记录袋应用于泛学科领域，缺乏明确的使用目的和评价目标，使成长记录袋演变成为一个无所不装的大口袋，难以清晰地反映学生一段时期内在某一领域成长的轨迹和发生的变化。有的学校和教师虽然已有意识地将成长记录袋的应用限制在一个学科之内，但由于学科学习目标实际上仍然是十分繁杂的，因此实施起来也十分困难。教师要在充分考虑必要性（某一领域适合使用成长记录袋评价，其它评价方式又难以取得良好的效果）和可行性（不过多加重学生和教师的负担，投入资源在可承受范围之内）的基础上，谨慎选择成长记录袋评价应用的领域，尤其是在尝试使用的初期，最好选取一个较小的容易操作的领域使用成长记录袋。
2.将成长记录袋的应用与教学活动结合起来
有些学校和教师通过专门活动生成作品或有关资料以充实成长记录袋，但对所收集的作品却很少进行分析和解释，这种“为了收集而收集”的做法要坚决予以摒弃。只有将成长记录袋的应用与教学有机结合起来，才能充分发挥其促进学生学业进步和教师专业成长的积极作用。这就要求成长记录袋与明确的教学目标相呼应，收集学生在实现教学目标过程中自然生成的各种作品和资料。教师要经常性地与学生一起回顾作品，对作品进行分析和解释，从中发现学生的优势与不足，为形成性评价和终结性评价提供丰富的信息。
3.给教师与学生足够的自主权
成长记录袋要充分尊重学校、教师、学生以及教学资源的实际与差异，由教师与学生自主决定在日常评价实践中用不用成长记录袋、在哪一或哪些领域用成长记录袋、选用何种类型的成长记录袋、在成长记录袋中收集什么内容，以及如何对成长记录袋进行评定等具体事宜。过多的统一要求容易导致形式主义，加重教师与学生的负担，又不能发挥成长记录袋应有的作用。
4.加强教师培训，给教师提供具体的实践指导
之所以有些学校和教师在成长记录袋应用中出现某些偏差，主要是因为培训与指导环节上出了问题。只有让教师理解成长记录袋评价方式的本质特点，把握成长记录袋应用的基本要求，才能在实践中科学、合理地应用成长记录袋。有关研究机构和实验区要总结出一些可供借鉴的好案例，编写一些可操作的指导建议，多些开展专业人士与一线教师的互动式研讨，给教师提供具体的实践指导，帮助教师根据教学需要灵活应用成长记录袋。
[主要参考文献]（略）
作者单位：北京师范大学心理学院，北京，100875
* 本文系教育部国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组的成果之一，已被《天津师范大学学报（基础教育版）》录用
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来 源： |
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