|
|
由“成长记录袋”引发的思考 |
 |
|
| 中国教育先锋网 2007-07-05 张永胜 |
《基础教育课程改革纲要》就建立促进学生全面发展的评价体系时指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
新课程改革提出的这种发展性评价的思想和策略，就需要教师彻底地更新学生观、评价观。我们不能再用一个标准（考试分数学习成绩）去衡量评价学生了。“多一把尺子就多一批好学生”，“没有差的学生，只有差的教育”，我们的评价体系除了基本的检查和固有甄别选拔功能外，更重要的是使评价具有激励、反馈与调整的功能，促进全体学生的全面发展。
在此指导思想下，新课程倡导一种重要的质性评价方法—学生“成长记录袋”评价。它将使教学、学习与评价融为一体，使每一个孩子在学习的过程中体验成功，感受进步，促进成长。
“成长记录袋”用于教育实践，主要是指将学生学习的情况、有代表性的作品有目的地汇集起来，以展示学生在一个时期内在课程的一个或多个领域中作出的全部努力、进步和学业成就。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“足迹”，是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
通过一个学期的实施，我已经真切地感觉到这种评价方式对促进学生在个性和能力发展上的意义，更深切地体会到它对教师教学观念和教育行为所带来的冲击和引导。当我从理论上深刻的认识到这种评价体系的科学性，在工作中满怀热情的尝试和实践的时候，不禁引发了我心中的几点优虑和思考。
第一，目前我国的高等教育还处于“精英教育”阶段（虽然每年高考都在扩招，但仍然只有不到同龄人口的百分之十五的人上大学），因此，高考的甄别与选拔功能短时间内还不能发生根本性变化。那么，立足于教育长远目标的新的基础教育评价体系如何适应社会需求，如何与社会评价（主要是高考）接轨，就成了新课改最大的难题。
虽然中高考制度作为新课改评价体系的一环也在不断改革，但基础教育工作者，尤其是一线的教师在这个变革过程中的地位就显得非常的尴尬。如何处理教育理想与现实的矛盾？
在这次被一些学者称为“超越课程的课程改革”或“终结性的课程改革”中充当什么样的角色？是观望等待，还是积极参与？可能令每一位一线的基础教育工作者尤其是初中教师感到为难。
第二，当一线教师积极关注并参与学生的评价体系的变革时，教师的新的评价体系如何建立，并真正落实到实际中？教师被视为课改成败的关键所在。这样一种重大的历史使命和社会责任赋予教师，实际上更加深了教师地位的尴尬。
我们只统计过教师的教学的课时数，从来没有细致统计过多少学生数的班级对孩子来说是宽松的、快乐的、幸福的，对教师来说是恰当的、从容的、是能够胜任的、愉快的。我的意思是，像我们现在这样的超大班额的班级要想全面实施新课程，其难度是相当大的。
在新课改中，在新的教学方式、对学生的评价体系进行巨大变革的过渡时期，教师的工作量、教师的工作热情和创造精神谁来认可，如何认可？因此，与新课改相配套的新的教师评价体系见待出台，而且能与学生的新的评价同步构建并实施。
第三，我非常期望成长记录袋评价法能蔚然成风，成为未来教育评价体系的方向，成为培养具有创新精神和实践能力的幸福、快乐的人才最科学最完善的评价体系。
但是，最终当“学生成长记录袋”成为教育行政主管部门作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据的时候（如济南市2004年秋季就采用学生成长记录代替初中毕业考试、《上海市中小学学生成长记录册》2004年秋季开始在全市全面推行），具体的规则和操作又会是怎样的，是完全彻底的贯彻新课改的理念，将教改推向全面的成功，完成中华民族最伟大的教育改革，还是如学校评估、晋级，教师职评一样陷于无可把握的功利主义和形式主义之中，笔者深感优虑，无法预测。也许正如一位教育专家所言：“课程改革是一个过程，是一个要经过一、两代人的努力才能完成的过程。”
那么，我就套用一句俗语告诫自己，并与所有心怀美好的教育理想，致力于新课改事业的基础教育一线的同仁们共勉：道路是曲折的，前途是光明的，我们任重而道远。
|
来 源： 中国教育资源服务平台 |
|
|
|
|
|
|
