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在信息技术教学中实施发展性评价的尝试 |
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| 中国教育先锋网 2007-07-05 严佩宜 |
信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。
而在小学信息技术课堂教学中运用发展性评价不仅能促进学生在原有水平上的提高，发展学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，还能帮助学生认识自我，建立自信，而在评价的过程中，其实也是师生、生生之间的交流。
我在实践过程中感受到成功的喜悦也总结了一些经验教训，以下是我在小学信息技术教学中实施发展性评价的一点体会：
一、发展性教学评价着力于人的内在情感、意志和态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。
1.信息技术课程的评价如果仅仅局限于技术学习或掌握程度之上，那将是一种浅见！无论是什么课的学习，如果忽视了“情感”这一环，都是不完整的。因此，教师在教学时更应注意情境的创设，情感的评价。如在教学Ｗｉｎｄｏｗｓ画图中的画图工具的综合运用课《小小设计师》时，我设计了一个圣诞老人聘请设计师，要设计圣诞礼物来实现有需要的人的愿望这样一个情境，通过动画的演示创设圣诞气氛，激发学生的兴趣，再出示一些有需要的人的圣诞愿望：战争中的儿童希望世界和平、失明的小女孩子希望重见光明等，教师再进行一系列的引导，学生是有感而发的画出了圣诞礼物来实现别人的愿望，在让学生介绍自己的设计进行自我评价时，学生都讲出了帮助别人的美好愿望，而教师和其他同学对他也进行了情感的评价，教学的效果较好。
2.课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更俱有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如我在绘画课《卡通明星齐创作》中为了引导学生创作的欲望，提出问题：“白老鼠和米老鼠当中你喜欢谁多一点呢？为什么？”学生的回答可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，“米老鼠很可爱，穿着衣服，还会说话，像个小朋友，我喜欢它……”这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予恰如其分的引导和评价。
二、发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。
在信息技术课程教学中，老师对学生的评价、学生对老师的评价、学生之间的评价都是不可少的。评价不仅可以在课堂内，还可以辐射到课堂之外，如我在教学ＷＰＳ2000时，让学生把作品上传到作品评价平台后进行作品介绍、自我评价，然后让更多的学生、老师和家长都可以在课后对该作品进行评价，该作者接受评价后对自己的作品进行再改进，再上传评价，形成了一个“创作—评价—再创作”这样一个良好的循环，作为课堂教学的一个延伸。
三、课堂教学中教师对学生的发展性及时评价要有策略地实行。
1.正确对待学生差异性的方法。
发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差异的反映，因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去、不要把成人的价值观、兴趣、爱好强加给学生。要求评价的指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。
对学生的评价，不能单纯用“会”与“不会”
评价学生的优劣，应该用多把尺子衡量学生。比如，在教三年级学ｗｐｓ2000时，要求制作一份关于杨利伟登上太空的小板报，要求主题突出，图文并茂。有一个学生先是调用一幅太空图片作为底图，再调它的亮度和对比度，变成底纹的效果，然后使用画图软件画了一个星形标志，由于操作较慢的原因，最后连文字都没来得及输入，画面布局也不是很合理。但这个学生超出要求的范围，使用了多种软件和技巧来创作自己的作品，这时就不能用传统的教学评价，而且这个学生基础相对较差，今天能做到这个程度已经很不错了，所以我及时地给予了表扬，同时鼓励他如果再抓紧点时间，加上点文字会更好。
这种在进行作品评价时经常鼓励学生的做法是在课堂教学中的必不可少，只要学生在原有基础上有提高、有发展、有创新，就要给予肯定和鼓励，既能使大多数的学生体会到成功的快乐，不会产生过重的心理压力，有利于学生健康人格的培养、增强学生的自信心，培养团结互助的学习氛围，更有助于学生创新能力的培养，如果忽视了个体性，不注意鼓励学生个性发展，学生的创造力培养和学习主动性就无从谈起。
2.正确评价学生应答的方法。
对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案、在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，对学生实施以尊重、赏识评价为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现需要的发展性教学评价，有效地发掘学生的潜能，提高学生的水平，并对学生创新素质和实践能力的提高产生积极的效果。
学生只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。
3.引导学生多角度去思考、去评价。
我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，
而忽略了学生的求异思维的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，老师应注意引导学生多角度、全面的思考、评价。如在评价绘画作品时，我发现很多学生都只是评价好不好看，而忽略了其他重要的方面。当有一位同学评价道：“这幅画的颜色很丰富……”时，我马上引导：“唉，这位同学是从色彩方面来评价的，谁能在其他方面来评评？”个别回答后再出示一些引导性的问题：整体效果你觉得怎么样？你最欣赏它哪一点？工具用得恰当吗？颜色配合得好吗？外形画得怎么样？你有什么好建议？……让学生带着这些问题进行小组里面的互评、互相给建议，学生评价得更全面、更深入。
在信息技术课程教学中实施的评价需既关注结果，又关注过程，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。另外，作为教师的我们，要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术课堂教学。
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来 源： 中国现代教育装备 |
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