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校本课程学习评价的探索 |
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| 中国教育先锋网 2007-07-11 刘翠鸿 |
对学生校本课程的学业评价旨在关注学生的学习兴趣、学业成绩与个性发展，发现和发展学生的潜能，了解学生发展的实际需要，帮助学生悦纳自我，拥有自信。评价的内容应结合具体的课程目标，侧重态度与能力；评价的方式要灵活多样，过程性与终结性相结合，减少量化，多进行质性评价，并尽可能在学生活动的情景中评价，根据不同学生的实际背景实施个性化评价。
一、联系日常生活，进行表现性评价
当代建构评价认为：认识个体是在主动地解释客观世界，未知个体处在不断发展和改变的过程中。教师要善于发现学生的新变化，将评价贯穿到日常的教学活动中，而不是孤立于学习活动之外。同时，由于校本课程以满足学生的兴趣需求和发展学生的个性为价值取向，因此，教师要多采用表现性评价，提供给学生真实的任务，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点。如“调查家乡的风景名胜，请设计一个集生态旅游和文化旅游于一体，包括吃、住、行、购、娱等方面的旅游方案。”通过观察，运用多重评估标准对学生学习状况进行评估。这种评价形式，能使学生乐于学习，能测量出不同水平层次的学生技能。
但在具体操作中，教师要注意处理好评价中的误差，评价每位学生的实际表现而非对学生潜在能力的假设，评价学生是否能将不同类型的知识、技能等运用到相关的任务中去。教师要用多重标准帮助学生认识并欣赏自己，关注学生的个体处境和需要，保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优势的，宜给予积极评价，使其潜能得以发挥；对某些方面处于弱势的学生，则要激发其主体意识，使其主动参与评价，而不是消极适应，最终促进每位学生都能在已有知识的基础上获得积极的学习经历和丰富的情感体验。
二、记录修习的课程，进行成长记录袋评价
学生从低年级到高年级，要修习的校本课程门类比较多，建立成长袋能让学生看到不同时期自己的兴趣爱好和成长变化。创建成长记录袋时，教师要让学生明白其创建方法与使用意义及对成长记录袋的总体要求。通过成长记录袋的建立，展示学生校本课程学习成果，反思自身的变化与成长，记录学生所付出的努力，显示令人满意或不满意的学习经验，表明学生的学习方式和个性发展。
成长记录袋的创建时间可以从低年级一直延续到高年级，也可以集中在某一个时间段或某一个领域的学习内容；存放的内容根据档案袋的类型不同而有不同的要求，如展示型成长记录袋主要由学生选择自己最好和最喜欢的作品归档；过程型成长记录袋则由学生负责选择和提交符合要求的作品或其他有关证据，同时要一步一步地检查在一定领域中取得的进步以及需要改进的地方；目标型成长记录袋中的内容是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各类的作品集；评估型成长记录袋主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集，用于向家长、学校领导、甚至是教育行政部门提供学生在某一方面所取得成绩的标准化报告。
初中为了综合素质评价的需要，可以建立评估型成长记录袋。要注意的是，根据课程门类的不同，成长记录袋的创建类型和要求也应有所不同，像运动类的校本课程，如果提出过多文本资料方面的搜集，则不符合学生学习的实际。
对学生成长记录袋的评定要实行多元主体评价的方式，书面的评价不宜太泛太复杂，不能为评价而评价，要充分发挥评价的激励功能，对成长记录袋的评定结果，应采用等级评定或使用描述性语言的形式呈现。
三、结合传统节日庆典，进行展示性评价
学生就如多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出璀灿的光芒。教师要善于发现并挖掘其优势，给学生创设自我展示的舞台，使其获得自信与成功的体验，激励其不断进步。由于校本课程的丰富多彩，因而可以与传统的节日庆典相集合，进行展示性评价。学校要确立“综合渗透观”，克服因校内管理分工和对教育任务的分解所带来的对教育活动功能单一化的认识与规定，开发活动的多方面功能，使每位学生都有参与活动的机会和进行展示的舞台，使活动充满生命力。
如长沙市开福区国庆小学就将校本课程与“六一”儿童节庆祝活动结合，举办了“我在特色课程中幸福成长”的主题展示活动，邀请家长与社区人士参与，既让家长们了解学生学习状况，又利用这个机会争取他们的支持与帮助，听取他们的意见，了解他们的需求和期望。活动那天，每位学生都以不同的形式展示了自己的学习成果。如：《奇妙大自然》班的同学分两组进行了知识抢答赛及全校有奖竞答；《民族舞蹈》课程班的同学与老师一起献上了精彩的舞蹈节目；《趣语拾林》《百变彩泥》等课程班的同学在操场四周设置了猜谜区、作品展示区；《校园MBA》课程班的同学进行了三人组小型篮球赛和球操表演。
活动完后，学生们请家长和老师对自己的表现进行评价，提出希望。老师们感触很深，有的说：“将课程展示与传统活动相结合，减轻了学生的负担，不然，每年庆祝‘六一’，孩子排练节目经常要很晚才能回家。将课程与活动相结合，教师可以将学生平时的校本课程作业作品等成果呈现出来，同时也提高了学生学习的积极性。”家长们也反映：“没想到学校开设了这么丰富的课程，学生可以尽情享受课程大餐了，这对学生的全面发展和弘扬个性真是大有益处。”
四、全面考查学习水平，进行终结性评价
一门课程学习结束后，要对学生学习情况进行一个全面的考查，了解学生的实际学习水平，进行终结性的评价。评价的结果，初中一般采取学分加评语的方式记录，小学一般采取等级加评语，每门课程的评价结果都将进入学籍档案，为学生下次选课提供参考，也同时促进教师改进校本课程开发行为。
终结性评价要综合期末考查、出勤、日常表现（参看成长记录）、获奖情况等方面，全面考查学生的发展和进步状况。其中，期末考查是一个学期结束后对学生的实际的学习结果进行评价，评价形式可以是纸笔测验，也可以是表现性活动评价。如：在对情感方面的预期学习结果“学生能爱护环境和采取合理的行为方式”进行评价时，可以设置在“操场、春游或者电影院”的环境进行，那么教师应收集的情感证据应该是：“学生不蓄意地破坏环境中的一草一木，使环境保持原貌，学生建议或提醒他人采取对环境合适的行为，当有人侵扰环境时能说出恰当的理由。”
终结性评价结束后，评价结果应向教师、学生、家长及相关人员或社会公布，接受社会对校本课程实施的监督。
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来 源： 长沙市开福区教科中心 |
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